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皮亞傑的認知發展階段教育啟示

皮亞傑是當代心理學界日内瓦學派的創始人。1896年9月16日他出生于瑞士的納沙特爾。

他自幼對生物學有濃厚的興趣，10 歲時就發表了科學觀察的文章。1918年，他獲得自然科學博士學位，并開始從事兒童心理學的研究。

1921年，皮亞傑應邀到日内瓦大學擔任心理學教授以及盧梭學院研究室主任。在此期間，他將自己的孩子作為觀察和研究的對象，對兒童的思維活動進行了系統的實驗研究。

從1933 年起，他開始擔任盧梭學院院⻓，并開展 了大規模的兒童心理研究，創立了發生認識論。皮亞傑曾兩次連任瑞士心理學會會⻓，還擔任過國際心理學會會⻓和 聯合國教科文組織國際教育局局⻓。

1955 年，他創建了國際發生認識論中心，該中心在兒童認知發展領域的研究上取得了令人矚目的成果。皮亞傑在認知發展和兒童思維心理的研究基礎上創立了系統的兒童心理學理論體系，而被稱為“日内瓦學派” 或 “皮亞傑學派”。由于皮亞傑的傑出的研究成果，他本人獲得過許多榮譽稱号，1968 年被美國心理學會授予心理學卓越貢獻獎。

1980 年9月17日皮亞傑去世。

他一生的學術成果十分豐富，共發表300多篇論文，出版50多部著作。其中，和教育學有直接關系的著作除《教育科學與兒童心理學》(1970)外，還有:《結構主義》 (1968 ) 、《心理學與教育》 ( 1976) 等。

在實驗研究的基礎上，皮亞傑創立了通過心理學研究科學概念形成和認知發展規律的發生認識論，其核心就是兒童認知發展心理學。

首先，皮亞傑認為，認知就是指人的一切認識活動，具體來說就是思維或記憶。兒童認知發展理論主要研究兒童認識的形成、認知結構的産生和發展階段以及影響因素等問題。兒童心理起源于主體通過活動對客體的适應。

兒童的認知結構以及發展可以用圖式、同化、顧應和平衡四個概念來解釋。

所謂“圖式”，是指動作的結構或組織，而不是神經系統的生理結構，其作用是使主體對來自個體的信息進行加工整理、歸類和改道。兒童從一出生就具有某種遺傳性圖式，随着年齡的增⻓，各種低級圖式逐漸變化和豐富，并通過同化和顧應逐漸得到改變和發展。

所謂“同化”，是指主體將感知、運動或概念的材料納入到已有因式中去的過程，主要表現為數量上的變化，不能引起圖式的變革或創 新。

所謂“ 順應”，是指主體的圖式不能同化容體，而重新建構産生新的圖式的過程，主要表現為質量上的變化。

所謂“ 平衡”，是指同化和順應兩種機能交替進行達到某種協調的狀态。

兒童心理的發展就是同化與顧應的機能不斷從低級平衡達到高級平衡的過程。

其次，皮亞傑認為，影響兒童認知結構發展的因素有四個：

一是成熟，指有機體(特别是神經系統)的成熱，是心理發展的必要條件。二是物理經驗和邏輯數學經驗。物理經驗是指在主體作用于容體的過程中，通過抽象而獲得 的知識經驗；邏輯數學經驗是指在主體自身的活動中獲取的知識經驗。三是社會環境，指語言傳遞和教育傳遞。四是平衡，指上述三方面因素保持和諧平衡，其基本含義是自我調節和自主性 的過程，屬于心理發展中最重要的決定因素。皮亞傑反複強調，兒童認知結構的發展是由量變到質變的過程，不同性質的認知結構構成了認知發展的不同水平，所以，兒童認知發展具有階段性，每一階段有其特有的結構和年齡特征，各個階段是按照一定的顧序進行的。

第三，皮亞傑對教育的專⻔論述為數不多，但其發生認識論中蘊菠着豐富的教育含義，為許多教育理論提供了認識論和現代心理科學的基礎。其教育思想的核心觀點是“教育應當成為一⻔科學” ，教育應當建立在心理學的基礎之上。由于兒童認知發展是通過自身的活動而實現的，學習作為一種内部 的構建過程是在兒童的活動中展開的，因此，活動教學法是兒童教育的基本方法。

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