之前學校有布置一個居家學習的任務，讓小朋友們自己整理書包，把書放進對應科目的文件袋，最後裝進書包裡。這個任務要求拍視頻，當時心裡還挺恐慌，像毛毛這樣辦事磨蹭的小孩，在視頻的壓力下會不會漏洞百出？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，那麼在拍視頻之前多練習幾遍吧！

先來一個簡單的吧，把桌子清理幹淨，随後把所有的書本擺放在桌子上，先孩子指認是什麼書。有些字孩子是不認識的，認讀幾次後，他基本上能認識是什麼書了。他學習過畫畫，那些美術學具是用來做什麼的他也清楚。我給他展示已有的文件袋，有語文、數學、英語、美術和綜合袋。自己先做一遍給他看，一邊做一邊說：“我們要給這些書分類了，語文書放語文袋子，這是數學書，要放數學袋，英語書放英語袋，美術書和美術學具放美術袋，剩下其他的書我們都放綜合袋裡"。做完之後，再向他提問一遍：“這是什麼書？應該放在什麼袋子裡？”。

語文、數學、英語、美術這幾本是沒什麼問題的，但是對于“其他”這個代詞不是很理解，我再解釋一遍：“把語文、數學、英語、美術這幾本除開，剩下的就是其他的”，但你會發現用語言來解釋語言很難行得通。語言能力是思維的外殼，是思維的體現，如果孩子的抽象思維還比較薄弱，這樣子的解釋他應該還是不能理解，那隻能親自做一遍了！

我把語文、數學、英語、美術書挪開一段距離，一遍旁白：“把這些拿開，剩下的就是其他”。為了加深理解，我問他：“科學書要放哪兒？”“道德與法治要放哪兒？”，問的次數多了，孩子以為我在考他，以為我生氣了，他有些緊張，一緊張就會出錯。我說沒關系慢慢來。 我又反問他："科學是數學書嗎？不是！它可以放數學袋裡面嗎？能放語文袋裡面嗎？不能！那它就是“其他”了，應該放綜合袋裡"，毛毛很清楚這些基礎的邏輯判斷和邏輯推理，很快就能回答出來。

可是很快我又意識到另一個問題，譜系孩子本來就思維刻闆、定勢，沒有那麼靈活。把語文、數學、英語、美術書移開了，剩下的就是“其他”，這件事他可能是理解了，但如果換其他的物品了呢？也許他理解的“其他”就是科學、道德與法治、心理健康、少先隊活動。而且很可能他僅理解“其他”就是以上這些書，多加幾本他就不知道放哪兒了。

我得給他換不同的物品或者不同的方式來檢驗。這些孩子能理解嗎？如“毛毛吃蘋果，其他的給爸爸！”，“媽媽不要橙子，其他的都要”，“除了牙簽，其他的都拿走” ，“除了小狗，其他的動物都參加了”，“白色蘿蔔放盤子裡，其他顔色的蘿蔔放杯子裡”（關于這一項還可以讓孩子來糾錯，如遊戲規則是白色蘿蔔放盤子裡，其他顔色的蘿蔔放杯子裡，但媽媽故意把紫色蘿蔔放盤子裡，看孩子會不會糾錯說：媽媽你放錯了，白色放盤子裡，紫色是其他顔色，要放杯子裡！）

接下來該自己操作了，首先不要太難以免孩子有畏難情緒，把每個科目相關的物品都放在一起，如語文書和拼音本、寫字本放一起，數學書和數學練習本放一起，美術書和剪刀、膠棒、粘土放一起，綜合類的書也都是疊放在一起的，各科的袋子也是按照書的放置順序放好的，這樣毛毛可以比較輕松的完成。也确實如我預料的那樣，孩子不需要太多的尋找就放好了。練習幾次之後就要加大難度了。

把各科目的書、作業本以及學具全部混在一起，袋子的順序是打亂，讓孩子把對應的書和作業本或者學具放進對應的袋子裡，這個過程孩子需要視覺搜尋、仔細核對，判斷分類，最後再放進去。孩子會粗心地将夾雜在綜合書籍裡的英語書也放進了綜合袋子裡，最後書放完了卻發現還剩下一個英語袋子空着，我問：“英語書放哪兒了？”，他不記得了，不得不在各個袋子裡翻找英語書。一開始孩子的速度是慢的，尤其是我說要拍視頻上傳，他顯得很緊張，他很想快點但又怕亂，多次練習之後終于正确率和速度都提上來了。

動手操作之後，我就讓他自己表達，我們是整理書這些書的？他記得很清楚：其他的書放綜合袋子裡，科學書放綜合袋，心理健康也放綜合袋。再後來他大概也能表達完整的思維：除了語文、數學、英語、美術，其他的都放綜合袋子裡。這個過程比較漫長，但是也值得高興啊。思維的流暢性和完整性不就是這樣一點一點打通的嗎？對于這類孩子，能頓悟的人還是很少吧。

這讓我想起前幾天面試的一個小朋友，他沉迷于自己感興趣的活動時比較難介入，語言大多是短語式的需求性的語言，認知理解也比較基礎。我和他做了一個項目：聽到老師說4就拍手，老師說其他數字就不動。孩子是不理解這個語言指令的，後來我示範了幾遍之後，孩子居然好幾次在我說到4之後拍手了。那孩子是真的理解我的語言指令了嗎？答案應該是否定的。他隻是在視覺上記住了我是怎麼做的，因為他有基本的模仿和跟随能力，但是在聽的方面，老師說的語言信息可能根本就沒有進入過他的大腦，就更别提大腦加工然後輸出信息了。

關于視覺理解的提升，我可以做一些視覺提示，如在一張紙上寫上4，在另一張紙上畫上拍手的圖。先讓小朋友表達“這是4，這是拍手”。演練的時候老師拿出4，小朋友拿出拍手的圖。多次後，老師拿出4，小朋友做拍手的動作。再然後老師說4，小朋友拍手。這樣下來看似小朋友學會了，但是小朋友隻是熟悉了這個遊戲的規則，或者說行為的套路，整個流程更多的像一個條件反射，但是對于“聽到4就拍手，聽到其他的就不動”這句話他還是不理解的。最根本的原因還是因為這句話沒有進入他的大腦，所以我應該讓他注意到我說的這句話。如果他能夠把我說的這句話複述出來，那說明信息進入他的大腦了，接來就可以進入加工的流程，這句話結合上面做的由視覺提示到視覺撤銷的流程，多次練習後再表達出來，或許他就真的理解這句話了。

昨天晚上看抖音直播，主播有提到主動眼神和被動眼神的區别，說到機構裡那些掰臉或者端下巴使孩子對視的情況，我還是比較認同他的觀點，一方面我們的孩子也是獨立的個體，他是有各種障礙，可是他也有自尊，掰他的臉或者端他的下巴，他會覺得不舒服不喜歡；另一方面，通過這種方式做出來的也都被動眼神，而不是主動關注的眼神。主動性和内驅力能塑造出來嗎？太難了！我想需要愛和很多方法吧。

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