一、說課的意義

就是授課教師在獨立備課的基礎上，面對評委、同行等系統地口頭表述自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示範性。

三、說課的類型

l. 研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說後大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組裡的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示範性說課

示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師将課的内容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間内自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課内容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

四、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；2、說“明”教法；3、說“會”學法；4、說“清”教學意圖；5、說“清”練習層次。

五、“說課”的基本原則

1 說理精辟，突出理論性

說課的核心在于說理，在于說清“為什麼這樣教”。因為沒有理論指導的教學實踐，隻知道做什麼，不了解為什麼這樣做，永遠是經驗型教學，隻能高耗低效，因此，執教者必須認真學習教育、教學理論，主動接受課改新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2 客觀再現，具有可操作性

說課的内容必須是客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，要真實地反應自己是怎樣做的，為什麼這樣做。如實地說出自己完整的想法和做法，引起聽者的思考通過相互切磋，形成共識，進而完善教學設計。

3 不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的内容，同時說出目标的确定、教法的選擇、學法的指導，教學程序的全部内容，也可隻說其中的一項内容，還可隻說某一要領如何引出，或某一規律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，要堅持有話則長、無話則短、不拘形式，自由研讨的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時說課中要體現教學所設計的特色，展示自己的教學特長。

六、說課及聽說課的評價

衡量說課的好差，我認為應将常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

1．優化教學目标

（1）制定目标要全面（認知目标、能力目标、情感目标）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目标要适當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用”等層次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具體：要将大綱中的總體性，綜合性目标分解成本節課的具體的目标。隻有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目标要明确：教學目标的表達要準确、簡明。

（5）教學重點、難點确定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

2．優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡，由淺入深，由個别到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要标準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點

3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

4．優化教學手段：

（1）闆書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。隻有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

七、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要内容相同，說課與備課的教學内容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念内涵不同。

（2）對象不同。

（3）目的不同。

（4）活動形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在着明顯的區别，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價标準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、内容、評價、也有很大差異。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

八、說課的内容

說課的内容包括四個方面：

（一）說教材 （說本教材目的、聯系、教學目标、重點、難點和課時安排）

這也是分析教材。教者要說出對教材的整體把握，就需要明确本課題在整個學段、一個年級的教材系統中所處的位置及其作用。隻有明确了這一點，才能在教學中重視前後知識的内在聯系，準确認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。此外，要說出本課題的教學目标，因為它體現着教學的方向，預示着教學應達到的目的。

确立教學目标的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來确定教學的起點和終點。另外，在此基礎上，我們可以增添教師的個人思維亮點，如對教材的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

主要說明“教什麼”的問題和“為什麼要教這些”的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學内容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系并說出教者是如何根據大綱和教材内容的要求确定本節課的教學目的、目标、重點、難點和關鍵的。

（二）說教法 (說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據)。

教學方法的選擇、教學手段的應用，直接聯系到教學質量的提高，教師對此必須能夠做出明确、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法，或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。

例如:為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施、自作的教具、課件的使用目的和作用等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什麼樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。

主要是說明“怎樣教”和“為什麼這樣教”的道理。在确定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

（三）說學法 (說本課拟教給學生什麼學習方法，培養哪些能力)

說學法要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特别在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的學習方式。要說好學法，必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面孔表情呆闆、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注重對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計；學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什麼這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

（四）說課堂教學過程 (說本課的教學思路、課堂結構及闆書設計等)。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

a、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體内容隻須概括介紹，隻要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學内容的安排，還要講清“為什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程标準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

b、說明教與學的雙邊活動安排。

這裡說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

c、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。

d、說明采用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？

e、說明闆書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂内師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什麼要這樣教。”有利于促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。

說課活動有說又有評，特别是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與衆不同的教學新意，這就是說課的藝術。

九、“說課”中常見的“毛病”

1、 說課就是複述教案

說課與教案既有聯系也有區别，教案是教師備課這複雜思維過程的總結，是備課結果的記錄，是進行課堂教學的操作方案，它重在設定教師在教學中的具體内容和行為，即體現了“教什麼”、“怎麼教”。而說課雖然包括教案中的主要内容，更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“為什麼要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

2、 說課就是再現上課過程

部分教師說課過程中一直口若懸河、激動萬分地給大家“上課”，講解知識難點，分析教材、演示教具、介紹闆書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講。如果面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課，但作為說課則不行。“說課”是“說”教師的教學思路軌迹；“說”教學方案是任何設計的，設計的依據是什麼?預定要達到怎樣的教學目标。

3、 說教學方法太過籠統，說學習方法有失規範

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節。有些教師在這環節中都一言以蔽之，我運用了啟發式、直觀式，等教學方法，學生運用自主探究法、讨論分析法等等，至于教師如何啟發學生，怎樣操作卻不見了下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練，如此将二者混為一談。

4、說課過程無任何的輔助手段和材料

有的教師在說課過程中，既無文字段也沒有任何的輔助手段，而由于說課有一般時間限制，所以隻講者心急如焚“超速行駛”，聽者雲裡霧裡跟不上趟。這樣的說課是難以達到預期的效果和目的的。更有甚者，說自己設計了課件等，但說課過程，始終不見廬山真面目，讓人懷疑其真實性。所以可運用課件、實物投影、說課文字稿等，在有限的時間裡向同行說清楚課、說好課。

十、說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鑽研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之内為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區别，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案隻說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什麼要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要随說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

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