從“教學”到“學習”的嬗變

——一份語文優質課評分表引發的思考

文/管建剛

基礎教育課程教學的變革，有時候往往可以通過一個小的側面反映出來。最近蘇州市吳江區小學語文優質課評比的評分表讓人想到很多。

評分表共6個方面：學習目标10分、學習過程30分、學習方法10分、學生狀态30分、學習效果10分、教師素質10分。可以看出來，評分表緊緊圍繞“學生”“學習”做文章。課堂教學的評價維度，從看教師的“教”轉向看學生的“學”。

以往評課一般談教學目标，“教”和“學”是并列關系，在人們約定俗成的意識裡，強化的是“教”，淡化的是“學”，忽略的是“學”。

目前，很多教師在課堂上依然“教”得太多，認為“教得多”就“學得多”，“教了”就等于“會了”，“教好了”就等于“學好了”，其實不然。

這個評分表不談“教學目标”而直接從學生角度出發看“學習目标”，給出一個清晰的引導信号：課堂教學要看學生是否學足了、學會了，而不是看教師是否教足了、教好了。這是一個巨大的轉變。

以往評課一般談“教學過程”。評課時無論上課教師還是評委，都比較在意教師“教的過程”而忽略學生“學的過程”。這份評分細則專門用了“學習過程”，就是要從看教師的“教”，轉向看學生的“學”和“習”。

“學生是課堂的主人”的潛台詞是“課堂是學生的”。學生在屬于他們的課堂上幹什麼？“學”和“習”！以語文學科來說，最經常最重要的“學”的方式是讀，最經常最重要的“習”的方式是寫，寫字、寫話、寫作業。

盡管葉聖陶先生提出“聽說讀寫”并重的構想，然而，連葉聖陶先生本人也說過，“從國文科，咱們将得到什麼知識、養成什麼習慣？簡括地說，隻有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作”。

想要達成學習目标，就一定要有紮紮實實的學習過程，要看課上每一個學生“學”了多少時間、“習”了多少時間，也就是課堂上每一個學生讀了多少時間，寫了多少時間。“學習過程”在整個評分中占30分，足見對學生在課堂上的主體地位的重視。

過去評課談“教學方法”。“教學方法”側重教師怎麼教以及教得好不好。“學習方法”則是看學生用什麼方法來學習，而不是看教師教了什麼學習方法。

學習方法應簡單實用，如果方法太複雜，那學生在學知識之外，還要學一門“方法”的知識，無疑會加重負擔。

不是每一課都要有新的學習方法，關鍵要看課堂上學生是不是在不斷地使用該學習方法進行“學”和“習”，隻有常使用，“方法”才能轉化為能力和習慣。所以說，“用方法”比“學方法”更重要。

以往評課不太關注學生學習的狀态。

課堂是學生學習的地方，學生學習的狀态自然是衡量課堂好壞的重要标準。這一條占30分，令人振奮。

就語文學科而言，語文課上學生最主要的學習方式是讀、背、寫，“學生狀态”首先要看課上每一個學生有多少讀的時間、背的時間和寫的時間。

雅斯貝爾斯說“教育的本質是喚醒”，第斯多惠說“教育藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生在課堂上學習狀态好不好，課堂激勵非常重要，這也是教師在課堂上要做的重要事情之一。

教師要關注每一個學生，觀察學生狀态如何，不隻是關注積極主動、回答精彩的學生，更應看“沉默的大多數”。

學習目标面向學生，學習過程交給學生，學習方法強調學生使用，學生狀态強調“每一個”，這樣的課一定有效果。

學習效果看什麼？不是看班長、課代表，也不是看“學霸”，同樣要看全班“每一個”。“每一個”的學習效果怎麼看？最好的檢測方式是當堂完成書面作業。

書面作業本身就是“習”的重要組成部分。沒有與學習目标相匹配的書面作業，所謂的學習效果，無論是上課的學生，還是上課的教師，或是評課的評委，都是跟着感覺走。

當堂書面作業，既能以“書面作業不出課堂”的方式實現作業減負，又能以可見的學習效果測評課堂質量，是值得提倡的探索方向。

評價教師的素質，不僅要看教師的學科基本功，還要看其教學基本功。語文教師的學科基本功主要體現在寫字示範、朗讀示範上，而教學基本功主要看教師的課堂激勵做得如何，課堂親和力、課堂感染力如何。

人們對于課堂和教師的評價，有着強大的慣性和思維定式，要想一下子扭轉很難，但這份評分表以及所體現出來的導向，說明當前課程教學改革和評價改革所倡導的理念，正在逐步落實到課堂上、進入到教師的頭腦中，未來值得期待。

（作者系蘇州市吳江區長安實驗小學副校長、特級教師）

《中國教育報》2022年07月01日第9版

今年秋季，《義務教育語文課程标準（2022年版）》即将實施。

2022年版新課标也将語文學科育人的思想，從知識本位切實轉變到素養本位上來，聚焦發展學生的核心素養，改變按照單節課時和碎片化内容組織課堂教學的做法，在學習任務群視野下，按照單元重新設計課堂。

那麼，一線語文老師在秋季教學中，如何落實新課标精神，用好統編教材？如何在語文教學中聚焦發展學生的核心素養？如何設計實施學習任務群教學呢？

這些都是擺在許多語文老師面前的難題。

要解決這些難題，首先需要從備課入手。為此，東南教科院邀請了一批紮根一線的名優特級教師，從暑期開始，組建了六個年級“小學語文上冊教學名師備課室”，分年級按單元指導一線老師做好上冊的備課。

現将有關事項通知如下：

活動詳情如下

【教學目标】

通過對青年語文教師開展單元備課指導，推動核心素養落地，推進課堂教學模式改革，幫助教師掌握解讀教材、設計教學、組織學習的策略和方法，提升語文教學質量。

1.通過專家對課标進行的實踐性解讀，深入理解課程标準，了解落實核心素養的路徑。

2.通過教材解讀和課例賞析，掌握解讀教材的方法，學會單元整體教學設計的策略和方法。

3.通過觀摩學習和實踐演練，提升一線教師課堂教學質量。

【課程特色】

1.問題驅動式教學，深度沉浸式學習。改變被動參與的“觀衆心态”，每位學員始終都“在線”“在主場”。

2.培養“帶得走”的教學設計能力。每周一個單元的名師備課指導，教材解讀 課例賞析，以新課标精神為指導，有新意，有重點，對接課标，給出建議。

3.導師負責制，考核有獎勵。每個年級總導師親自安排課程，親自實施。優秀學員有獎勵。

【參加對象】

小學語文教師、語文教研員、名師工作室主持人

課程設置與安排

【共享課程】理論學習與實踐演練

學習任務：學習如何在教學實踐中落實新課标精神

學習時間：上午9:00直播上課，一年内可以随時回看。

課程安排：

（點擊放大查看）

分年級名師備課室

學習任務：分年級指導備課與課例賞析。

學習時間：備課時間從當天19:30開始，時長90-120分鐘。一年内可以回看。

一年級上冊備課室

年級總導師：張元花 廣東省東南教育科學研究院副院長，兒童閱讀課程研究中心副秘書長，原黑龍江省語文教研員，統編教材培訓專家，連續擔任七屆兒童閱讀種子教師高級研修班總導師。擅長兒童閱讀教學、習作教學和拼音教學指導。

一年級備課直播安排

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二年級上冊備課室

年級總導師：唐 婉 正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養對象，現任教于江蘇省句容市崇明小學文昌校區，江蘇省小學語文名師工作室主持人。提出“和兒童一起學”的教育主張，堅持“做兒童精神的共鳴者”，緻力“語文能動課堂”研究，追求“見人，見過程，見天地”的課堂樣态。

二年級備課直播安排

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三年級上冊備課室

年級總導師：楊修寶 黑龍江省教育學院小學語文教研室主任，“國培計劃”專家庫專家，曾獲全國小學語文教師素養大賽一等獎第一名。多次應邀到北京、廣東、山東、山西、吉林、河南、貴州、福建、海南等地做公開課、專題講座。

三年級備課直播安排

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四年級上冊備課室

年級總導師：徐 穎 重慶兩江新區教育發展研究院小學語文教研員，重慶小語會常務理事，人教社專家庫專家。被評為2018全國小語年度“十大青年名師”，第三屆重慶兩江新區“兩江榜樣”，2020兩江新區“最美教育人”。曾獲得全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎、全國第三屆小學語文教學觀摩活動現場展示課第一名課例指導獎。

四年級備課直播安排

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五年級上冊備課室

年級總導師：王文麗 特級教師，正高級教師。從教31年，植根課堂，潛心研究教學，逐步形成了“親和、醇美、細膩、清晰”的教學風格。出版教學專著《語文讓我如此美麗》《課堂飄香是茉莉》等。

五年級備課直播安排

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六年級上冊備課室

年級總導師：朱 煜 華東師範大學碩士研究生兼職導師。中國教育學會名師巡講團特邀講師。上海市寫作學會會員，中國吟誦學會會員。曾獲全國小學語文教師素養大賽特等獎，上海市園丁獎，全國小語十大青年名師，全國小學寫作教學名師等稱号。

六年級備課直播安排

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1.名額有限：本次活動為确保深度參與，每個年級備課室控制100人，額滿即止。

2.學時證明：本次活動結束後将發給學員繼續教育證書（每個年級備課室一份）。

3.優秀學員：學習結束，根據學員提交的教學設計和微課，導師評選優秀學員，優秀學員将獲得東南教科院2022年最新出版的與最新課标對接、與語文教材同步的兒童閱讀讀本 《越讀越優秀》一本。

4.學習資料：相關資料會及時在“東南教科院”官方發布，請需要的老師及時查詢。

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