比作和比喻的用法?年輕時，我曾經輔導過一名調皮男孩的高中化學，他的化學很糟糕那時的他問我：同分異構體是怎麼回事？他無法理解其實，所謂同分異構體是在有機化學的高分子領域内，具有同一種分子式但結構不同的兩種或多種物質對于這個小男孩，過去接觸的都是一一對應的物質，即一種分子式對應一種物質，分子式不同，物質也不一樣可是，他現在陷于迷惑之中了，他的内心已無法把同分異構體當成一種本有之事而接受下來我告訴他：你見過公園的猴子沒有？裡面有金絲猴，有馬尾猴，還有吼猴；人也是一樣，同樣都是人，相貌秉性都各有殊同小男孩歡叫起來，他一下子明白了，嚷着讓我解釋下一個問題，我來為大家科普一下關于比作和比喻的用法?以下内容希望對你有幫助!

比作和比喻的用法

年輕時，我曾經輔導過一名調皮男孩的高中化學，他的化學很糟糕。那時的他問我：同分異構體是怎麼回事？他無法理解。其實，所謂同分異構體是在有機化學的高分子領域内，具有同一種分子式但結構不同的兩種或多種物質。對于這個小男孩，過去接觸的都是一一對應的物質，即一種分子式對應一種物質，分子式不同，物質也不一樣。可是，他現在陷于迷惑之中了，他的内心已無法把同分異構體當成一種本有之事而接受下來。我告訴他：你見過公園的猴子沒有？裡面有金絲猴，有馬尾猴，還有吼猴；人也是一樣，同樣都是人，相貌秉性都各有殊同。小男孩歡叫起來，他一下子明白了，嚷着讓我解釋下一個問題。

這件事情上對我觸動很大：為什麼用一個比喻就能使男孩理解了呢？在同分異構體概念上的無法認同，嚴重阻礙了他對後面知識點的學習，由于多個類似的疑惑擋住思維的去路，導緻化學成績很差，不是很悲哀嗎？為什麼自己就無法進行這一轉變呢？榆木腦袋什麼時候才能開竅？現代的家長太重視孩子對理性知識的占有，忽視甚至阻擋孩子在感性思維方面的發展，這是一個可怕的誤區。理性與感性就像人的左右手，彼此協調才行。當然，因為習慣不同，左右手的熟練程度可能也不一樣，但是，左右開弓總比廢此厚彼要強得多，兩者作用的結果不是相加，更是相乘，相乘類似于一場爆發。

當自己的孩子上學後，我便注重對他感性思維的培養。小孩子剛接觸拼音時，一點可以嫁接的課本知識也沒有，可是，他在此之前已經接觸到了那麼多的形象，為什麼不可以利用呢？ɑ像蝌蚪、狗狗的頭，ｏ像蘋果、太陽、足球、鳥蛋……把孩子見過的形象嫁接過來，在教拼音的同時，也熏陶着他們的感受力和想象力，更是在潛移默化地培養着一種思維方法。

數學大概是一切學科中最抽象的，把與生活沒有直接聯系的幹巴巴的符号展示在孩子面前時，有哪一個樂學、愛學呢？因此，在輔導絕對值概念時，我這樣說：“│-5│=5，看兩側像不像兩塊木闆？木闆在幹什麼？在擠壓中間的水分；5前面的‘-’像不像平靜的水面？是的，似乎還能看到上面的波紋和水光呢；等号的右面，擠幹水分的5看起來多麼幹淨啊。” 在教授分數的寫法時，我這樣說：“既然是‘分’，那一條橫的分數線就要先寫上，分母似母親，分子似兒子，肯定是先有母親後有兒子喽，因此要先寫分母後寫分子，而且母親托抱起兒子，因此分母寫在下面、分子寫在上面。”這一形象比喻，使分子、分母的書寫位置和順序永遠留在孩子的腦海中了。

物理教學中，有很多物理知識可以類比，如水流與電流、水壓與電壓等。講解物體運動時，可用月存款額逐漸減少而存款總額仍在增加，來比喻加速度減小而速度仍在增大的狀态。可以用買菜時先問“多少錢一斤”，來說明為什麼定義頻率概念時要用“單位時間”。這樣，孩子就好理解了，知識點與某個生活事例有數學或邏輯上的同構關系，他們馬上觸類旁通。

擅長比喻是教育的竅門。《禮記》中有精辟的論述，意思是君子成為老師必須以“能博喻”為條件，不善于運用“博喻”，就不能成為“師”；這段話把“能博喻”提到了非常高度來認識。語文老師在教授修辭時，比喻等修辭格都被嚴格限制在純文學領域，在讓學生死記硬背繁雜修辭格區别的同時，卻沒有給出更為一般性的理解：比喻是用已知理解未知的工具，是最原始的認知方式，是認知的起點。我們不能因為教授知識而把創造知識的工具遺漏掉。

學習本身就是理解未知事物，學生們将學習的新内容與已知經驗建立比喻和類比聯系，可以起到事半功倍效果，重點内容通過多個合适比喻說明就明晰許多。比喻能以少少許言說多多許，抽象的“真”化為具體可感的形象生動模式，知識點會因為内在關系的比喻得到有效突破，理性知識就會因為這些比喻的參與而更加明晰、特異而印象深刻。

常規教育方式是完全靠死記硬背學習，一遍一遍地讀，一遍一遍地抄寫。鑒于高中生的年齡特點，他們還不善于在無數事實基礎上歸納出理論，這就要求我們要用通俗易懂、形象生動的語言，引導孩子從特殊過渡到一般，從形象過渡到抽象。孩子感受充分了，心悟也就獲得了生成的基礎，理性認識會水到渠成。家長作為年長之人，即使沒有經過專門訓練，也會比大部分學生的感悟力強，完全可以從孩子們的共同經驗中抽取相似形，将其嫁接過來，在學生學習、記憶一些模式程式的同時，将其向學生生命深處生根，将感性的東西加進去。抽象世界本來就是與現實世界緊密聯系着的，如果家長耐心細緻地從孩子們日常經驗中找出一些相似形來，這即是因材施教，循循善誘，也讓孩子們知道萬物衍生的道理，屬于以柔克剛。隻要我們以理性知識的相似性探究為契機，在輔導中善加引導，勢必能有效地培養孩子的直覺能力，随着學生知識量的增加、閱曆的豐富，他們的經驗中必然有大量相似的各類知識，學生也漸漸學會相應技巧自己完成這個過程。

比喻方法不強加孩子們什麼，而是利用孩子們生命中經曆的形象衍生出新的事物，讓他們看到了無法聯系之處立起的聯系，讓孩子們的生命中少了些冷冰，多了些親切。這裡，我們用形象支持形象，用多個形象固化一個形象，每一意象都汲納或殘存着多種生活意象，“四不象”後反而變成了一個新東西——麒麟。我們要教育孩子，無論學習什麼知識，都要經常問自己，眼前知識或其中一個側面或解題過程像什麼？在過去知識和生命經驗中尋找最多的相似物，這很重要！一切都是一個起點，向生命經驗鈎聯發散的起點。孩子們如果每前進一步都遨遊在生命的海洋裡，從整個生命的經驗中尋求支持，向生命深處紮根，也知道知識點與世界的微妙關系，将記憶中的東西直觀化，僵化學習便轉化為生動有趣、拟人化、童心和博物的學習。

兒子隻在作文中打一些簡單比喻，仿佛比喻是無關緊要的東西，他們還沒有邁入運用比喻提升自我的快速通道，讓有本事的比喻坐冷闆凳，真是可惜呀！我們要發展孩子的思維能力，授予他們“點金術”，走到比喻身旁，不是找到了神秘力量，而是開發了大腦的閑置資源。比喻還能啟發學生自我覺醒，一旦能覺醒，就能自愛，形成獨立思想和人格，奮力攀登人生之路，倘能此，我們又何必為他的分數而擔心呢？

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