進入新世紀，政治、經濟、文化、科技快速發展，未來社會變得越來越不可預知。如何讓現在的孩子适應未來世界，是世界各國教育面臨的共同挑戰。核心素養以“全面發展的人”為根本出發點和最終歸宿，是新時期教育的育人目标。為實現這一目标，學習方式必須發生根本性變革。深度學習以培養學生核心素養為根本追求。深度學習是指在教師指導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，通過積極的探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用知識解決實際問題。項目式學習強調設計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發跨情境的遷移，是實現“深度學習”的有效學習方式。為此，我們嘗試了以深度學習理念為指導，利用項目式學習整合單元教學，在研究過程中，我們經曆了初期的學習嘗試，到進一步理解内化，再到不斷摸索前進的過程。

項目式學習對促成深度學習的重要作用

深度學習是基于淺層學習對知識“知道、理解”的一種學習，是較高的認知層次，不僅強調積極的學習狀态、有機整合的學習内容、多樣靈活的學習方法，更注重對學生的高階思維、創新精神、分析和解決實際問題的能力等的培養。在學習過程中，我們學習并借鑒了大量已有研究成果中的重要觀念。如《深度學習：走向核心素養》中将深度學習的實踐模型表述如下：

圖1 深度學習的實踐模型

在對其模型進行分析時，我們發現，深度學習倡導單元學習。這裡的單元是指一個完整的學習故事，一種課程或學習單位，而非内容單位。即從關注單一的知識點、課時轉變為單元設計，才能改變學科知識的碎片化教學，實現教學設計與教學目标的有效對接。單元教學是分化了的學校教學系統各要素及其各成分形成有機聯系、成為整體的過程。

有研究表明，基于問題、基于探究、基于項目等具有創造性和實踐性的學習方式，能夠有效促進深度學習。項目式學習可以打破學科的邏輯結構而以項目來統整課程模式。相應地，項目式學習也是一種核心的教學策略以及發展學生高級能力的學習方式。在小學科學課中，利用項目式學習的方式提供有目的、真實的任務，與課程标準保持一緻，且和真實世界相連接，圍繞大概念整合高級思維，促使學生積極參與學習過程，深入探究重要學科内容，可以有效促進學生的深度學習，提升他們的學科核心素養和能力。

基于以上分析，基于深度學習理念，開發項目式學習整合單元教學，我們需要選擇某一單元，讓學生圍繞着驅動性任務展開問題解決式的實踐活動，在解決問題的過程中獲得知識，同時掌握解決問題的基本方法。我們将開發過程劃為五個階段：項目單元的選擇及對單元的教師本體探究、項目的拆解、設計探究活動、實施與評價、修改與完善，其相互關系如圖2所示：

圖2 開發流程及其相互關系

項目式學習整合單元教學流程

項目單元的選擇及對整個項目的教師本體探究

項目單元的選擇體現學科的核心概念。在項目式學習中，我們對課程标準不能僅做内容分解、細化的工作，還要理解知識與知識之間的關系、從學科對人類社會的獨特貢獻上整體理解學科的關鍵概念和關鍵能力。選擇開發的項目單元應能體現學科的核心概念和核心思維，讓學生在大量信息的實際收集中收獲學科觀念和學科思維方法，激發學生深度參與學習活動、促進學生核心素養的發展。

項目主題的選擇要以産品為導向。項目化學習最終要形成公開有質量的成果，這些成果涉及對概念、情境中的背景知識、限制條件的綜合分析、推理、再設計與創造過程。項目式學習的特征之一是“以産品為導向”，這裡的産品可以是一份報告，一件實物，是能體現學生學習成果的産品，教師需要思考的是最終要學生呈現什麼樣的産品？需要指出的是，以産品為導向，并不意味着學生隻是要做一個産品，他們同時需要明确産品背後要達成的目标是什麼，以及為什麼要以這種形式制作産品，同時教師可以通過學生呈現的項目成果等來判斷學生在項目學習中對知識、概念的掌握情況以及思維能力、創造能力的發展狀況。

創建真實的驅動性問題。真實性是項目化學習的一個重要特征。真實項目是指學生解決這個問題的思路可以遷移到現實生活中。即使在一個虛構的情境中學生也能體驗到真實，學生在其中的思考方式和解決問題的方式是與真實情境相類似的。項目式學習更強調這種思維的真實。崔允漷教授指出單元設計必須介入真實情境與任務。隻有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。在這個項目式學習中，學生圍繞真實的任務，在解決真問題的過程中，調動學科知識、進行分工合作，一步一步去實施，最終完成産品。在此情況下，學生所學的内容是與真實生活挂鈎的，而不是學完後即束之高閣。自然而然，學生學習的熱情由此被點燃。這不僅有利于他們掌握、應用知識，而且會大大提升他們解決問題的能力。

項目拆解

項目的拆解過程是這個案例開發的細化過程。在進行項目拆解時首先要依據課标和教材内容，确定核心知識，将教學内容分解、細化，并建立知識與知識之間的關聯，把學科的核心概念和基本原理進行項目式轉化，同時還要考慮學生的學習特點和知識基礎。在拆解項目前，要對學生進行充分的調研，了解學生的初始想法，嘗試以學生的邏輯去拆解項目；同時記錄拆解過程中遇到的問題，對這些問題逐一進行解決，其實這個過程也是學生在項目拆解時可能遇到的問題，隻有教師進行細緻全面的本體探究，才能引導學生科學地拆解項目，為項目的開展奠定基礎。

設計探究活動

學習活動的設計是實施課堂教學的重要環節，要體現深度學習的特征。在設計具體的課堂活動時，要依據不同活動的具體目标，結合學生的知識基礎，以單元為實施單位統籌規劃，對學習活動及有價值的學習任務進行整體設計，同時要具有規劃性和整體性、實踐性和多樣性、綜合性和開放性，要厘清學習單元間、課時間學習活動的關系，将教學内容以項目邏輯進行重整。

實施與評價

這一階段的主體為教學實施，并在實施過程中不斷完善活動設計。持續性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環節。評價要基于證據的推理和判斷，在項目開展前，依據課标、教材，結合項目，設計具體的評價内容和量規，以便在教學實施的過程中對學生進行持續性評價。通過課堂觀察，教師應及時對學生的發言以及小組活動的學習過程、學習結果、學習态度、學習行為等方面進行評價。同時，要明确讓學生知道和理解評價的标準，以便學生可以随時對照标準進行自我評價。

此外，也可以采用多元的評價方式，如基于學科的報告、公開的演講等。教師應給學生充分展示學習成果的機會，這既是對項目學習後的盤點和總結，又是對學生學習收獲的鼓勵和肯定，在師生互評、教師評價、生生互評、學生自評中，學生大膽表現，興趣高昂，從而獲得學習的成就感。

修改與完善

修改與完善是基于教學實踐進行的。在教學實施的基礎上，收集學生的表現，對教學活動進行調整，同時收集學生在完成任務的過程中遇到的問題，分析如何幫助學生解決遇到的問題，應該給予學生什麼樣的學習支持等。通過及時反饋，教師也能更好地反思教學得失，并通過研讨持續地改進教學、調整教學策略、不斷完善自己的教學，形成對應的任務單和教學案例資源，這是實現深度學習的有效途徑。

通過一段時間的實踐探索，我們發現在深度學習理念下，利用項目式學習整合單元教學，具有重要的意義和價值。在“項目式學習”中，教師基于課程标準，引導學生以小組合作方式對真實問題進行探究，從而使學生獲得學科知識的核心概念和原理，發展學生的自主性和創新意識，能極大提高學生學習的積極性與熱情。不僅能豐富學生的學科知識、開闊其視野，更能培養學生創新應用的高階思維能力，實現深度學習，最終達到培養學生核心素養的目的。

(作者：北京市海澱區萬泉小學梁佳麗)

來源： 教育家雜志社

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