短視頻迅速崛起，受到農村青少年的青睐，成為青少年的重要娛樂生活方式。農村青少年過度觀看短視頻的影響因素為何？本文将以生态系統理論為指導，主要從農村青少年個體、家庭、短視頻平台等不同生态系統層面來展開探讨。如果你也對此感興趣，請和小編跟随作者的視野一起深入探讨吧！

摘要

采用質性研究深度訪談法，對農村青少年過度觀看短視頻的特點、影響因素等進行深入分析。農村青少年過度觀看短視頻的特點有：主要使用快手，伴有手機成瘾症狀；觀看頻率高、時間長，且具有戒斷症；娛樂、信息和社交三種動機并存。農村青少年過度觀看短視頻的影響因素有：青春期的強烈成長訴求在現實生活中沒有得到很好回應是自身内部深層原因；家庭的不良示範和無效監管是重要外部風險因素；短視頻平台的算法推薦技術和青少年模式的形同虛設是重要平台誘因。基于此，應注重加強農村青少年的網絡媒介素養教育，幫助其養成科學使用互聯網的好習慣；多部門協力為農村青少年提供豐富多彩的文體活動和有益于身心健康成長的專業服務，滿足農村青少年的成長訴求；加強對農村青少年父母的親職教育指導，強化其親職責任意識，提升其有效監管和教育能力；強化對短視頻平台的監管，構建防範嚴密、沒有疏漏的青少年模式。

問題提出

截至2020年12月，我國網民規模達9.89億人，19歲以下青少年網民占網民總體的16.6%，達1.64億人。[1]2019年我國未成年人互聯網普及率已達93.1%。在未成年網民中，自己持有同互聯網相聯手機的達63.6%，手機是未成年人使用最多的上網工具。在未成年人網上娛樂活動中，觀看短視頻排在第三位，僅次于聽音樂和玩遊戲。[2]而《2018年中國青少年互聯網使用及網絡安全情況調研報告》顯示，對于年齡13—18歲的青少年來說，觀看短視頻是其網絡娛樂生活中使用頻率排在第二位的活動，僅次于聽音樂。從頻率來看，20%的青少年“幾乎總是”在觀看短視頻，“每天看幾次”的青少年接近10%。[3]随着短視頻不斷受到青少年的追捧，其對青少年身心造成傷害的事件屢見報端。因此，青少年過度觀看短視頻議題逐漸引起政府、社會和學者的高度關注。

本文聚焦農村青少年過度觀看短視頻行為，采用以深度訪談為主的質性研究方法，主要探讨農村青少年過度觀看短視頻的特點和影響因素，在此基礎上提出切實的對策建議，幫助青少年正确、合理地觀看短視頻，消減短視頻對青少年的不良影響，促進青少年健康發展。

文獻綜述

(一)網絡過度使用與網絡成瘾

網絡過度使用是指在網絡上花費了過多時間，常伴有喪失時間感、忽視基本的動機，是一種問題性網絡使用行為。[4]網絡的過度使用可以導緻網絡成瘾。網絡成瘾通常指個體無法控制網絡使用、持續過多使用網絡以至于對自己的生活産生負面影響。[5]學界主流觀點對網絡成瘾的探讨多基于強迫性的、病理性的視角，将網絡成瘾視作強迫性行為、心理失調。近年來有學者從應對策略性的、補償性視角探讨網絡成瘾，指出個體為應對自己所面臨的心理社會問題，或為滿足自己現實生活中未滿足的需要，在網絡上花費了過多時間，導緻了問題性結果。[6]

(二)理論基礎

已有關于青少年網絡成瘾影響因素的研究多以生态系統理論作為理論框架[7]，本研究亦采用布朗芬布倫納的生态系統理論[8]，審視影響青少年成長和發展的不同生态環境系統，從多個層面探讨青少年過度觀看短視頻的影響因素，并提出相應的政策建議。此外，使用與滿足理論基于心理學的動機理論視角，認為個體受特定動機和需要的驅使，使用社交媒體或社交網絡，當需要得到滿足時，個體極有可能重複此種行為[9]，從而容易造成問題化網絡使用或成瘾。使用與滿足理論可以幫助分析社交媒體用戶各種各樣的需要[10]，近年來許多研究者采用該理論探讨社交媒體用戶的持續使用行為。[11-12]因此，在個體層面，本文也将采用使用與滿足理論探讨青少年過度觀看短視頻是為了滿足哪些需要或應對哪些問題等。

(三)青少年過度觀看短視頻的相關研究

正如學者金伯利所言，網絡本身并不具有成瘾性，而是具有交互性、嵌入性的特定應用在導緻病态性網絡使用中發揮了重要作用。[13]學界關于青少年網絡遊戲成瘾已做了大量探讨，但對青少年過度觀看短視頻和短視頻成瘾的研究相對較少，國外學者單獨對青少年群體短視頻成瘾展開的研究也較少，且主要聚焦在對Facebook、YouTube等社交網站成瘾的研究。[14-15]國内學者則多以思辨性研究為主，探讨青少年沉迷短視頻的影響因素、危害和相關建議等，[16]實證研究相對缺乏，且層次有待提升，如有研究基于使用與滿足理論，采用網絡問卷調查的方式探讨青少年觀看短視頻的不同動機[17]。基于此，本研究通過嚴謹的定性研究方法，收集關于農村青少年過度觀看短視頻的一手實證資料，在深入探讨農村青少年過度觀看短視頻的特點和影響因素的基礎上，提出政策建議，從而為相關部門提供有益的實證依據和決策參考。

研究方法

本研究的調研對象是過度觀看短視頻的農村青少年，考慮到調研對象的認知能力等因素，将調研對象界定為10周歲以上的未成年人。為了調查資料獲取的便利性，本研究以吉林省農村的某課外輔導機構作為調研地點。該機構面向當地農村小學生和初中生開展語文、數學和英語三門課程的教學輔導，大約有100名學生。這些學生大多數是被家長要求來參加輔導班的，僅有少數學生是自己主動提出的。研究者以輔導機構課程教師助理的身份進入輔導機構，進行參與式觀察和深度訪談。

一方面，研究者在輔導班課程前後和休息過程中觀察哪些青少年會高頻率使用手機觀看短視頻，同時結合輔導班教師對學生使用手機的情況介紹，選取一部分過度觀看短視頻的青少年。

另一方面，研究者根據受訪青少年的推薦，将其他符合本研究調研對象的青少年納入訪談對象。采用以上兩種選取方法，共選出14名過度觀看短視頻的農村青少年作為訪談對象。研究訪談從2021年1月持續到2021年3月，共計訪談14名青少年和1名輔導班教師，其間還對多名青少年進行二次訪談，進一步補充和完善相關資料。研究者在征得受訪對象同意的前提下，運用半結構訪談法進行深度訪談，并對訪談過程進行錄音，在訪談結束後，逐字進行文本轉錄，形成訪談文本資料。受訪的農村青少年基本情況如表1所示。

農村青少年過度觀看短視頻的特點

(一)手機成瘾

調研發現，受訪的14名農村青少年都各自擁有1部屬于自己的智能手機，且多數青少年的手機裝有通信卡，具有通信功能，僅有一名青少年的手機沒有安裝通信卡。農村青少年觀看短視頻借助的移動終端是智能手機，通過在智能手機上安裝快手APP，從而實現青少年口中所述的“看快手，刷視頻”。因此，過度觀看短視頻的農村青少年多具有嚴重的手機成瘾症狀，具體表現為嚴重依賴手機，幾乎喪失了自我控制使用手機行為的能力。

一些孩子手機不離手。(課外輔導班老師)過度觀看短視頻的青少年都嚴重依賴手機，每天都要使用手機。感覺離不開了，就是需要每天都看一看。(A8)

而且多數青少年表示，自己一旦開始使用手機進行娛樂，自己就無法主動停下來。玩手機停不下來，我姥姥叫我吃飯我也不吃，有時候還會熬夜玩。(A12)

如果是自己(獨處)的時候，就會停不下來，就會一直看手機，如果有人管我，就會控制。(A13)

自己在家看手機的時候就停不下來。(A14)

(二)觀看頻率高、時間長，且伴有戒斷症

農村青少年短視頻觀看頻率高、時間長。受訪的青少年都表示自己在休息時，大多數時間都會觀看短視頻。沒有不看短視頻的一天。(A9)

而且大部分青少年都表示，在上學期間觀看短視頻的時間短，在假期裡觀看短視頻的時間明顯加長。上學的時候不會看很久，假期裡手機就不離手，學習結束，沒什麼事兒就看視頻。(A8)說實話，放假時一天(觀看短視頻的時間約)五六個小時，上學的時候會收斂一些，看短視頻(的時間)也沒計算過，就是穿插着看，玩會兒遊戲看會兒短視頻。(A6)放假的時候一天會看三四個小時，上學的時候會少一點，媽媽就讓我看一個小時。我看手機，就是看短視頻。(A9)

此外，有些青少年表示，父母的監管可以在一定程度上減少他們觀看短視頻的時間，而祖父母因對數字媒體的認識有限，往往無法對青少年觀看短視頻的時間進行監管。(每天玩手機的時間是)兩個半小時，我媽規定的，想看視頻就看，想玩遊戲就玩，但是假期期間，我媽上班，我就會看(手機)時間長一點，我爺爺和奶奶也不知道，因為他們以為我用手機有正事，要學習什麼的，就不會管，他們也不懂，也不會跟我爸媽說。(A10)

值得注意的是，農村青少年過度觀看短視頻已經呈現出戒斷症狀。當農村青少年不能觀看短視頻時，就會表現出明顯的不安、痛苦。有的青少年還表示：

(短視頻)已經是我生活中的一部分。(A7)

一天不看(短視頻)，就像缺點兒什麼。(A6)

不看(短視頻)的時候會渾身難受。(A2)

不看(短視頻)就不舒服，心裡癢癢的。(A8)

(三)三種動機

并存農村青少年以單純觀看短視頻為主，依據觀看短視頻的主要内容，農村青少年觀看短視頻的動機主要表現為娛樂、獲取信息和社交。

第一，娛樂。幾乎所有農村青少年都把觀看短視頻作為娛樂的工具，不論是男生還是女生，都喜歡通過看搞笑的視頻，緩解壓力，放松自己。

我願意看一些娛樂搞笑的視頻，能緩解學習壓力，還能(緩解)我爸媽給我的壓力。(A10)看一些搞笑的(視頻)很有意思，挺放松的，也能緩解學習壓力；在我媽批評我後，也會看，發洩一下。(A11)

特别值得強調的是，與遊戲相關的短視頻備受許多農村男性青少年的喜愛。不少青少年特别是男生喜歡打遊戲，使用手機進行娛樂就是打電子遊戲和觀看短視頻。

我看短視頻是為了休息，不想玩遊戲時，就會看快手，裡面内容也很有意思，能放空腦子。(A6)

這些愛打遊戲的青少年觀看的短視頻多和打遊戲有關。愛看打遊戲的視頻，還有打遊戲的直播，其他就沒什麼了，就是沒什麼事兒看一看，沒什麼目的。(A12)

第二，獲取信息。短視頻成為農村青少年獲取信息的重要渠道。通過對訪談資料的分析可知，農村青少年關注的信息集中表現為時尚潮流穿搭資訊、培養和提升文體類特長等相關的教學信息。

首先，不少愛美的女生通過觀看短視頻獲取時尚潮流穿搭資訊。正值青春期的女生開始格外注重外貌，喜歡觀看美妝穿搭的短視頻。受訪的三名女生都明确表示喜歡美妝穿搭的視頻。其中一名六年級女生尤為典型，通過課外輔導班老師了解到該女生以前像個“假小子”，留着寸頭，現在留着長頭發，非常愛美，她自己說：

可能長大了，心态變了吧，而且看視頻中一些小姐姐都很好看，同齡人中的女孩子也都很好看、溫柔，就想着自己不應該再像假小子了。(A5)

其次，有些青少年喜歡唱歌、跳舞、畫畫、視頻剪輯，會更多地觀看相關的短視頻，作為學習的途徑。

視頻中有些小姐姐唱歌很好聽，我就喜歡看，還能(從短視頻中)學一些流行歌曲。(A14)會看一些最近火的舞蹈視頻，看舞蹈教程視頻，跟着學跳舞。(A13)會看一些跳舞的視頻，跟着學。(A7)

還有，一名初二的女生表示自己喜歡畫畫，讀初中前曾報繪畫班學習畫畫，由于初中學習任務較重，她父母就取消了她的繪畫班學習。于是她就通過觀看快手短視頻學畫畫。我愛畫畫就會跟着(短)視頻學，會錄下畫畫的過程，之後再剪輯一下，選擇快進的模式，最後再把畫好的畫拍下來，剪輯到一起。畫畫時挺享受的，還會記錄下自己繪畫的過程，挺有意思。(A11)

一名初一的男生喜歡觀看動漫短視頻和剪輯制作卡點類的短視頻，并學習剪輯制作相關卡點視頻。這在讓他增長技能的同時，還提升了他的效能感和成就感。剪輯視頻就是娛樂，我會看B站、愛奇藝中的動漫，然後看到有趣的部分就用快影APP錄下來，然後搭配音樂，在快手上發布(短視頻)。這樣做就讓自己很有成就感。(A4)

第三，社交。一方面，一些社交能力較弱、性格内向的農村青少年通過手機觀看短視頻進行社交，從而改善與同學的關系。比如一名六年級不愛說話的男生在輔導機構不上課時，總是自己拿手機觀看短視頻、玩遊戲等，是想以此吸引其他同學過來跟他主動聊天，增進自己與同學的關系。

我玩手機，鬥地主和刷視頻的時候，他們會走過來跟我一起看，就沒那麼沒意思了。(A8)他也表示觀看短視頻可以促進他和同學的關系。我在看視頻的時候，就會有人過來跟我一起看，我也願意跟他們一起看，如此就促進了(我和同學的關系)。(A8)

另一方面，短視頻成為農村青少年交流的共同話題，有助于增進同輩關系。我們之間有時候會聊天，我看到有意思的(短視頻)也會給他們分享，他們也會發給我……這樣就會跟朋友有很多話題可以聊，經常聊得停不下來，挺開心的。(A10)

一名六年級的女生也表示短視頻有助于保持良好的朋輩關系。跟朋友能搞好關系，聊天(有共同話題)，可以聊到一起。(A9)

農村青少年過度觀看短視頻的影響因素

短視頻迅速崛起，受到農村青少年的青睐，成為青少年的重要娛樂生活方式。農村青少年過度觀看短視頻的影響因素為何？本文将以生态系統理論為指導，主要從農村青少年個體、家庭、短視頻平台等不同生态系統層面來展開探讨。

(一)農村青少年自身的深層次原因：“無處安放”的成長訴求

使用與滿足理論假定，社交媒體用戶通過使用社交媒體來尋求滿足個體的需要或動機，如果這些需要可以得到滿足，個體就極有可能去重複使用社交媒體。[18]為何農村青少年會過度觀看短視頻？農村青少年在回答“為什麼喜歡看短視頻”和“短視頻對他們的積極影響”時給出了很好的解釋。

一方面，農村青少年一緻認為短視頻“很有意思”“很有趣”，吸引了他們。

(短視頻)有意思，裡面有很多内容，平台會把我喜歡的短視頻推送給我，比如一些搞笑的(短視頻)就很有趣；我也覺得(短視頻)挺好玩的，看視頻的操作也挺方便，沒事兒就看着玩。(A3)

很有意思，裡面的視頻各種各樣，總會給你不一樣的短視頻，首頁上還能選自己喜歡看的内容，然後類似的短視頻就都出來了，很符合我的興趣愛好。(A14)

另一方面，有趣的短視頻在一定程度上可以有效回應農村青少年現實的成長訴求。具體表現在四個方面。

第一，短視頻成為農村青少年認識和了解外面世界的重要窗口，滿足了農村青少年對外面大千世界的好奇心，迎合了農村青少年不甘落後、追逐新潮的探索欲，有助于農村青少年開拓視野、增長見識。

能看到很多生活中沒有的事物,因為我們這個小鎮什麼也沒有，挺沒意思的。(A1)

短視頻會讓我知道外面的世界，因為我也沒出去旅遊過，看着短視頻感覺挺好的，以後也想到處旅遊。(A11)

能知道一些外面的事情，跟上潮流。(A14)

積極的(影響)就是讓我跟同學聊天内容更廣了。(A10)

積極的(影響)就是懂的、知道的事情更多了。(A3)

積極方面就是讓我知道很多事情，然後也會對未來有想法，養寵物，旅遊……(A8)。

農村青少年一直置身于小鎮和村莊之中，很少有機會離開鄉村走進城市，加之父母的受教育水平和視野有限，沒有足夠的能力以恰當的方式向他們講述外面的世界，緻使他們認識外面世界的渠道非常有限。

第二，可以打發時間，愉悅自我，減緩壓力，放松自我。農村青少年由于缺少豐富多彩的課外生活，通常會有大段獨處的時間，但不知如何安排，導緻其生活無趣、乏味。這也反映出農村青少年休閑生活單調，生活質量有待提升。

因為平時(感覺)沒意思時，就看短視頻，消磨時間。(A2)

(短視頻)能讓我開心，打發無聊時間。(A6)

(短視頻)能給我帶來快樂，獨自一人的時候，(看短視頻)能有趣一點兒(A7)。

積極方面就是放松娛樂。(A12)

積極方面就是能放松，覺得開心。(A13)

積極方面就是覺得看視頻時不用想學習之類的，很放松，也很有意思。(A14)

受訪的青少年都是小學高年級學生和初中學生，他們面臨一定的學業壓力；加之他們處于青春期，與父母的溝通容易出現摩擦等，面臨親子溝通不暢的情感壓力。然而他們相對缺乏有效應對學業壓力和情感壓力的方法，所以多選擇通過觀看短視頻的方式來轉移注意力，排解壓力。

能緩解學習壓力；每次我媽批評我後，我就會看短視頻，轉移注意力。(A9)

能緩解點兒學習壓力；在我媽批評我後，也會看，發洩一下。(A11)

第三，有助于培養和發展愛好，提升技能和自信心。農村青少年和城市青少年一樣都有強烈的文體愛好等，但囿于種種原因，如父母的忽視、家庭經濟狀況的制約等，他們無法像大多數城市青少年那樣通過參加專門的課程培訓等去培養和發展愛好、提升技能。取而代之的是，他們隻得選擇通過觀看短視頻培養和發展自己的愛好，如唱歌、跳舞、畫畫、剪輯視頻等。

積極方面就是可以讓我能一直堅持自己的愛好。(A5)。

能學跳舞，培養愛好。(A13)

能學畫畫。(A11)

能學習怎麼唱歌。(A14)。

通過觀看短視頻習得的技能，使青少年在日常學習生活中脫穎而出，受到老師的贊賞，大大提升了青少年的自信心。喜歡視頻剪輯的一名初一男生就是典型代表。學校有藝術類的活動，我就會拍照，然後把照片剪輯成視頻發給老師，就會得到表揚等。(A4)

第四，有助于增進同伴關系和親子關系。觀看短視頻在農村青少年中盛行，成為農村青少年交往的重要話題。因此，觀看短視頻在一定程度上有助于建立和改善同伴關系。

積極的(影響)就是跟朋友關系能搞好，聊天(有共同話題)，可以聊到一起……能和同學更好地相處，有的人帶手機了，我們課間有時候會一起看(短視頻)，還會跟同學分享自己看到的短視頻。(A9)

對于農村青少年而言，除了同輩關系以外，親子關系也是備受關注的重要人際關系。由于一些農村青少年父母的教養方式存在欠缺，如不重視和子女的有效溝通、信奉“棍棒教育”等，引起農村青少年的強烈不滿。有的青少年積極利用一些親子教育方面的短視頻進行文化反哺，從而影響甚至改變父母不當的教育方式。

積極的(影響)就是有時候我媽管我的方式不對，我就會讓她看視頻，看别的家長是怎麼做的，(讓她用正确的方式)來教育我……我媽會有一些改變，比如當她想打我時，就不會打了。(A1)

(二)家庭的風險因素：家庭成員的不良示範和負面強化

随着我國農村家庭互聯網普及率不斷提升，家庭成為農村青少年使用手機觀看短視頻的主要場所。青少年并非獨立的存在，而是和父母、兄弟姐妹、祖父母等共同構成了完整的家庭。本研究發現，在家庭環境中，家庭成員用手機看快手、觀看短視頻的行為是青少年過度觀看短視頻的重要影響因素。

通過對訪談資料分析發現，在家庭環境中，家庭成員在家庭中用手機打開快手、觀看短視頻，是青少年最初接觸短視頻的主要途徑。農村青少年在最初接觸短視頻時，多是受父母、哥哥、祖父母等家人的影響。

我看到媽媽看(短視頻)，就開始看(短視頻)了。(A7)

是因為家人很喜歡看(短視頻)打發時間，我就會湊過去看(短視頻)。(A9)

爸爸媽媽都看(短視頻)，我就跟着看，後來我就也下載了(快手)。(A10)

我家人都看(短視頻)，我哥看(短視頻)的時候，我就跟着看，後來家人也給我一個手機，我就開始看(短視頻)了。(A11)

因為看到奶奶在看(短視頻)，我自己也下載了(快手)。(A13)

一開始身邊人都看短視頻，爸爸、媽媽、同學(都看)，我也就開始看了，後來又下載快手極速版。(A6)

正如班杜拉的社會學習理論所強調的，觀察學習是人們行為習得的一種重要過程。[19]人的大多數行為都是通過觀察别人的行為而學得的。農村青少年恰是通過觀察作為示範者的父母等主要家庭成員觀看短視頻的行為，從而習得觀看短視頻的行為。在家庭環境中，家庭成員高頻率地觀看短視頻，從外部強化了農村青少年觀看短視頻的行為，成為促使青少年過度觀看短視頻的重要“幫兇”。大多數青少年的父母或祖父母等主要照顧者，每天都會花很多時間通過手機在快手上觀看短視頻，這無疑對青少年過度觀看短視頻産生錯誤引導和負面強化作用。當被問及父母等主要照顧者是否觀看短視頻以及觀看頻率是否高時，大多數農村青少年紛紛表示，他們的父母等主要照顧者幾乎都在閑暇時間觀看短視頻，且頻率比較高。

(頻率)高，他們沒事時就看(短視頻)。(A2)

(頻率)挺高的，沒什麼事時就會看(短視頻)。(A5)

頻率沒有我高，但是他們沒什麼事兒的時候也會看(短視頻)。(A6)

(頻率)高，他們一旦有空閑的時間就會看(短視頻)。(A9)

(頻率)高，沒什麼事時就看(短視頻)，監督我學習的時候，也會看。A10)

沒事時就看，奶奶使用的是快手極速版，看視頻可以掙錢，但需要總是看視頻。(A13)

他倆(指父母)除了去種地，剩餘時間不是看短視頻，就是看電視，或用手機玩鬥地主。(A8)

爸爸下班回來基本就是看視頻，看電視，媽媽也會經常看(視頻)，她用的快手極速版，能掙錢，已經在快手上掙了好幾百元錢。(A14)

此外，有些農村青少年的父母不僅自己用快手極速版(快手有普通版和極速版兩種版本，隻有極速版是可以觀看短視頻領紅包的)觀看短視頻賺錢，還鼓勵或支持子女用快手極速版觀看短視頻，實現既放松又掙錢的“雙重功效”。這些青少年把觀看短視頻賺的錢作為零花錢。其中兩名男生就是典型代表，當被問及是否會用快手極速版時，他們分别表示：

我使用快手極速版，可以賺一些錢，做零花錢。集滿一萬個金币就可以得到一元錢，但是每天不一定能集到一萬個金币，要做任務，做完任務就得花五六個小時。沒什麼事時就看一會兒，一天能賺将近一元錢，滿十元錢就可以提取現金到微信賬戶或支付寶賬戶。我提取現金已經有五六次了。父母知道，就不用給我零花錢了，我自己會用掙到的錢買一些玩的和吃的。我的爸爸媽媽在用快手極速版，他們告訴我，說我反正就愛看短視頻，于是讓我也用極速版看(短視頻)了，還能賺點兒零花錢。(A6)

我在用快手極速版，一天能賺将近一元錢，賺到十元錢就可以提取現金，我現在掙了一百元左右了，自己留着做零花錢，爸爸媽媽也知道，他們也讓我用極速版看(短視頻)，這跟朋友沒什麼炫耀的，因為他們都知道快手極速版，他們也會用。(A9)

還有農村青少年的父母盡管自己觀看短視頻的頻率不高，但對子女用快手極速版觀看短視頻掙錢的行為非但不加以勸阻，還予以鼓勵和支持，這無疑助長了青少年過度觀看短視頻的行為。如一名五年級男生就是典型代表，他最初接觸短視頻，是通過廣告宣傳得知觀看短視頻能賺錢，于是就下載了快手極速版。

我是看到廣告說看視頻能賺錢我就下載了快手APP，我掙一百多元錢了，也把這些錢提取出來，并交給媽媽了。一開始下載快手是看到廣告說看短視頻能掙錢，就下載了玩一玩，後來覺得短視頻很有意思，就愛看了，也沒有覺得為了賺錢什麼的，媽媽就是讓我在放松的同時，還能掙錢，她覺得挺好的，就讓我看(短視頻)了。(A1)

當他把通過觀看短視頻掙的一百多元錢交給母親時，他的母親雖然自己平日觀看短視頻頻率不高，但對自己兒子觀看短視頻掙錢的行為卻予以肯定和支持，完全沒有考慮為了掙到一百多元錢，他的兒子要在短視頻上花費多少時間。根據快手極速版“看視頻得金币”的規則，快手用戶通常需要花費五到六個小時觀看短視頻來完成任務，才可以獲得一萬個金币，而一萬個金币僅可以兌換一元人民币。這個男生的母親沒有很好地履行父母對子女予以正确教育和監管的職責，無形中助長了青少年過度觀看短視頻的行為。

(三)短視頻平台的誘因：強大的算法推送和形同虛設的青少年模式

快手平台集聚了娛樂類、才藝類、情感類、生活類、顔值類和知識類六大創作賬号，以輕量、碎片化的形式呈現豐富多元的高感性内容。[20]快手等短視頻平台通過極具感官刺激性的内容，營造出沉浸式體驗環境，容易讓農村青少年用戶在不知不覺中沉浸其中，從而産生沉迷和上瘾的感覺。[21]

第一，短視頻平台廣泛運用個性化算法推薦技術，根據用戶在平台上的行為和偏好向用戶不斷推送其感興趣的内容，為用戶營造出一個過度娛樂的媒介環境，容易導緻農村青少年用戶沉迷其中。

我認為，快手APP短視頻的形式非常好，操作簡單，裡面的内容也很豐富，還會給我推送我喜歡看的(短視頻)，一直看喜歡看的短視頻，甚至會停不下來。(A6)

在視頻裡能看到我喜歡看的内容，因為它會根據用戶經常看的視頻(來)推送。(A1)

在自己不知道的情況下，快手會不斷推送給自己新視頻……有時候會得到驚喜，可能就是根據我平時喜歡看的(短視頻)給我推送類似的。(A5)

短視頻極富感官刺激的呈現方式對青少年具有強烈的吸引力，加之青少年對信息的辨别處理能力較弱，自控能力相對較差，共同導緻和加劇了農村青少年對短視頻的依賴和沉迷。

第二，形同虛設的青少年模式。青少年模式是指在國家互聯網信息辦公室的指導下，在快手等短視頻平台紛紛新增的青少年防沉迷系統。在青少年模式下，用戶的在線時段、使用時長、服務功能、訪問内容等都會受到一定限制。訪談發現，除了一名六年級男生不了解青少年模式以外，其他青少年都以“不想被限制”“解鎖、太麻煩”為由，表示不會使用青少年模式。

曾經用過(青少年模式)，用不習慣，比如想關注一些人不能關注，會被約束限制，而且晚上10點到第二天早上6點不能看(短視頻)。(A4)

沒用過(青少年模式)，也不想用，因為不想被限制。(A13)

沒用過(青少年模式)，因為(青少年模式)在用戶看短視頻的時間久了，就不允許繼續看了；也沒想用過，看到這個模式的名字，就不想用，因為肯定會受限制。(A14)。

不會(用青少年模式)，因為太麻煩了，到一定時間，就會被鎖住，還得解鎖。(A6)

不會(用青少年模式)，因為挺麻煩的，爸爸媽媽也不經常在我身邊，被鎖住後沒法解鎖，想看的時候就看。(A7)

不會(用青少年模式)，那會限制自己看視頻的時間，太麻煩了，還需要解鎖。(A11)。

受訪的農村青少年中，僅有一名六年級女生在使用青少年模式，但這個模式對她卻沒有發揮應有的作用，形同虛設。會約束自己看視頻的時間，但是解鎖之後還可以看。(A5)

現實是農村青少年可以主動輕松規避青少年模式，因為短視頻平台對青少年模式的設置是基于用戶的自主選擇，而不是強制實施。[22]點開快手主頁的時候就會彈出來，提示是否設置青少年模式，我感覺肯定會有一些限制，就是到一定時間不讓繼續玩(快手)，所以沒有設置。(A9)

同時，在青少年模式下，超過一定時長或晚上10時至次日早上6時無法使用，隻需監護人輸入密碼，就可以繼續使用，也就是受訪青少年口中的“解鎖”。無疑，這都使得青少年模式無法發揮應有的作用。不論是青少年模式在農村青少年中遭到冷遇，還是形同虛設，短視頻平台都具有不可推卸的責任。因為短視頻平台在開發青少年模式時，主要在做“減法”，更多地重視對青少年的保護，剔除不适宜的内容，但忽視了做“加法”，未能将青少年模式下的内容池打造得更加多元、有趣，不能有效滿足青少年的多元文化訴求；同時短視頻平台應繼續在技術層面加以推進，确保青少年自己不能輕松越過“青少年模式”。

研究結論與建議

(一)研究結論

農村青少年過度觀看短視頻的特點主要有：通過手機這一移動終端觀看短視頻，主要采用的社交媒體平台是快手；過度觀看短視頻的農村青少年同時伴有手機成瘾症狀，且觀看短視頻呈現出頻率高、時間長、具有戒斷症狀的特點；農村青少年過度觀看短視頻的動機包括娛樂、獲取信息(集中表現在時尚潮流穿搭資訊和文體類特長的教學方面)和社交。

農村青少年過度觀看短視頻的影響因素主要有：農村青少年在青春期的強烈成長訴求，如對外面世界的好奇和向往、豐富多彩的文體活動、培養和發展愛好、和睦的親子關系等，沒有很好地在現實生活中得到滿足，成為農村青少年過度觀看短視頻的内部深層次原因；家庭的不良示範和無效監管，成為農村青少年過度觀看短視頻的重要外部風險因素；短視頻平台的算法推薦技術和青少年模式的形同虛設，是農村青少年過度觀看短視頻的重要平台誘因。

(二)建議

基于此，本研究提出五方面對策建議。

第一，在個體層面，農村青少年應在家長和學校老師的指導下，逐漸養成健康科學的用網習慣，提高對網絡内容的辨别能力，自覺摒棄低俗、不健康、消極的内容，充分利用短視頻平台的有益資源，拓寬自己的視野，豐富自己的精神文化生活。農村青少年應注重追求并形成和諧的親子關系、良好的師生關系、融洽的同輩關系等，将自己的精力和時間更多地投入到現實生活和學習中，避免過多地把時間放在短視頻平台上。

第二，在家庭層面，農村青少年父母應樹立科學正确的家庭教育觀念，不斷提升親職責任意識，規範自身在家庭的行為，切實注重言傳身教，為青少年樹立積極向上的榜樣。同時，農村青少年的父母還應積極主動學習有效的親子溝通方式和技巧，摒棄不與青少年溝通或簡單粗暴的交流方式，不斷改善親子關系。尤為迫切的是，農村青少年的父母或其他主要監護人應不斷強化科學引導和有效監管的理念，亟須接受如何正确引導和監管青少年合理使用電子産品和互聯網的專題教育，從而在提升家長自身網絡素養和網絡自控能力的基礎上，合理引導青少年養成健康科學的用網習慣。

第三，在學校層面，中小學應高度重視并踐行網絡媒介素養教育，提升青少年的網絡媒介素養。學校首先應提升學校教師的網絡媒介素養水平，從而通過探索獨立式課程或融入式課程開展網絡媒介素養教育，還可以将網絡媒介素養教育和社會實踐、文體活動等其他校園活動相融合，提升青少年的網絡信息批判、網絡安全防護、網絡行為管理等能力，提升青少年的網絡媒介素養，引導青少年科學合理、快樂健康地使用短視頻平台等網絡社交媒體。

第四，多部門協力保障農村青少年可以有機會參加豐富多彩的文體活動和接受有益于身心健康成長的專業服務，有效回應他們的現實成長訴求。相關政府部門和婦聯、團委等應注重整合多方資源，豐富農村青少年課外精神文化生活。如在義務教育階段，借助本校師資和外聘特色專長教師相結合的力量，在學校内創立多種形式的社團，免費為農村青少年提供豐富多彩的文體活動，既可以為農村青少年培養和發展愛好提供便利條件，又可以大大提升農村青少年課外生活的品質。在社區層面，可以通過政府購買服務的形式，由專業的非政府組織為農村青少年開設正向成長計劃項目服務，解答農村青少年在成長中的困惑，提升農村青少年對自己和未來的信心。

第五，相關部門應強化監管，推動短視頻平台構建防範嚴密、沒有疏漏的青少年模式。短視頻平台應積極踐行企業的社會責任，依托強大的技術手段，對涉及兒童和青少年等的短視頻内容進行嚴格審核，不斷優化創新青少年模式，提高對青少年用戶的精準識别度，避免青少年模式淪為擺設；針對青少年不同階段的成長訴求，不斷提升并細分青少年專屬的優秀内容池，使青少年模式切實成為青少年喜聞樂見、家長放心的應用模式。

來源：《社會工作管理》 2022年第3期

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