01/我們重視遊戲對幼兒的意義,卻還未真正做到放手

今天我們重溫陶行知、陳鶴琴等前輩的教育思想，結合當前放手遊戲的實踐過程，可以将其中體會概括為：放手，讓孩子自主！那麼我們該從哪些方面來放手呢？我想可以從遊戲開始踐行。遊戲是孩子自己主導的世界，他們可以從中獲得豐富收益。

可是在實現放手遊戲的過程中，老師是有困難的，我們會感到不敢放手，也不知該如何放手。就其原因，我想是在于我們太熟悉“遊戲，對幼兒意味着什麼”。于是，基于各種使命與責任的要求，當老師成為遊戲環境的創設者，遊戲玩法的設計者，遊戲過程的指導者，也在無形中剝奪孩子自主遊戲的機會與權利。今天當我們說要把遊戲的權利還給幼兒時，應當反思的是：

我們從幼兒遊戲中拿走了哪些權利？

02/實現放手遊戲,需先清楚遊戲對老師意味着什麼

當我們要利用遊戲作為手段時，必須先要問自己是否弄懂了幼兒的遊戲，是否了解遊戲是如何作用于兒童發展的。事實證明，教師多越放手，兒童越能幹。當我看過大量幼兒自發遊戲案例後，深深被幼兒的能力與智慧所震撼。關于遊戲對教師意味着什麼，我有了一點體會。

首先，遊戲意味着教師的兒童發展教科書。教師一旦實現放手遊戲，教科書中的特征、發展的差異性和規律性，會在具體的情境下變得清晰。遊戲給了教師直接從兒童行為中學習兒童發展的機會，在放手讓兒童完全自主的遊戲中，兒童會有最自然、最真實的表現，教師會發現一個最真實的兒童。

其次，遊戲意味着兒童的發展看得見。教師在放手遊戲的最初階段，都會有焦慮和擔憂，可是一旦真的放手後，會發現相比我們目标導向的活動，遊戲中的孩子更能幹，我們希望孩子獲得的能力發展，以及希望了解的兒童發展水平，都能夠通過觀察孩子的遊戲過程而得到。

再次，遊戲意味着發展适宜性教育的可能性。放手遊戲決不是放任遊戲，它需要教師耐心觀察兒童的行為，認真傾聽兒童的聲音，分析兒童行為所蘊含的發展。當教師能夠真正看懂孩子的自主遊戲時，生成教學就變得不難了，教師能從遊戲中找到兒童學習與發展的證據，以及依學而教的依據。同時，遊戲不是玩玩就算，教師需要有策略引導孩子進行分析與反思，引導兒童“從做到思”，推動兒童實現“從行動到思維”。

03/遊戲是教師職業幸福真正的源泉

在工作經曆中，我有很強烈的這種感受，即遊戲中的兒童能帶給教師工作的享受。比如，遊戲中，教師以“欣賞”的目光觀察和記錄幼兒的精彩，遊戲後，教師以享受的心情分享和回味幼兒的遊戲故事，感受心情愉悅。同時，遊戲能帶給教師專業成長，讓教師體驗工作的意義和價值。當教師從遊戲中讀到了幼兒的學習與發展時，會有專業獲得感，當教師把解讀發現分享給家長時，會有專業自信心，當家長看到孩子的精彩表現，對遊戲産生認同時，教師會有專業自豪感。

END

編輯 | 李鑫

來源 | 節選自：中國學前教育研究會公衆号

高質量的師幼互動是幼兒園遊戲活動中必不可少的重要内容，它不僅可以進一步豐富遊戲内容，增添遊戲的趣味性，還有助于幼兒提升綜合能力，收獲健康成長。

在今年新頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》中也強調，師幼互動質量是決定幼兒園質量的關鍵因素。但是長期以來，師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短闆，也是制約保教質量提升的重點和難點。

且國内對師幼互動質量的探讨并不多，有關研究也多着眼于師幼互動行為的研究。而對作為學前教育質量評價的重要主體——幼兒園教師是如何理解師幼互動質量的相關研究還比較匮乏。

因此，我們成立師幼互動項目，全力協助幼兒園完成高質量師幼互動的發展。

師幼互動項目介紹

一、幼兒園加入師幼互動項目可獲得什麼？

1.協助幼兒園的師幼互動相關課題研究落地(申報、立項、實施、結題)。

2.掌握國際公認CLASS師幼互動評估系統的3個領域、10個維度、42項指标，并結合園所自身發展完成落地提升。

3.理論實踐相結合，助力幼兒園師幼互動質量可視化、可量化提升。

4.專家團隊兩年時間跟蹤指導，形成并提高園長和老師的半日觀察能力和自評能力。

5.建立并總結幼兒園有效師幼互動的實施策略，幼兒園可發表相關論文。

6.幫助園長和老師成為專家型的學前教育工作者。

7.建立幼兒園自己的優質師幼互動案例資源庫。

8.總結提煉幼兒園辦園文化理念。

9.系統提升幼兒園整體教育質量。

二、師幼互動項目專家團隊怎麼樣落地支持？

1.由東北師範大學專家團隊主導，用兩年時間手把手指導培訓，最終達到幼兒園過程性質量提升目的。

2.專家團隊每學期實地入園一次，兩年内至少實地入園四次。

3.專家團隊每學期線上研讨至少2次。

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