職稱問題一直都是老師們關心的熱點話題。長期以來，各地教師的工資待遇都與職稱挂鈎，職稱等級的高低，直接決定了教師本人的工資水平，是影響教師工資待遇的決定性因素，所以，無論是縣城的老師還是鄉村教師，大家都想早日評上高級教師，盡早把自己的職稱問題解決好，而近年來，随着職稱政策對鄉村教師的傾斜，越來越多的鄉村教師，特别是教齡達到一定年限的老教師，他們在晉升副高職稱的時候，不再受指标限制，更不用再托關系找指标，可以通過綠色通道的形式，直接申報副高職稱。

很多地方都是明确規定，隻要在鄉村學校累計工作二十五年或是三十年，就被認定為符合綠通晉升的條件，隻需要按照規定的步驟申報、提交個人的相關材料就可以了，但是，這方面的傾斜政策，也僅僅适合鄉村教師而已，對在縣城任教的老師，不适用所謂的綠色通道，他們仍需按照傳統的渠道和條件晉升副高，比如，在學曆、任教年限等客觀條件，必須達到職稱條例的基本要求，然後，還需要相應等級的優質課、課題、優秀教師或模範班主任等等業績條件，最後，就是大家都會遇到的瓶頸問題，那就是晉升副高的指标，在沒有指标的情況下，前面的所有業績條件都是沒有意義的。

在這種情況下，衆多縣城學校的老師，遇到了和以前鄉村教師同樣的問題，每年都有新的老師積累夠了晉升副高的條件，随着越來越多老師的加入，就出現了大量等待晉升高級職稱的老師，有老師這樣調侃，就像積壓的貨物一樣越來越多，而學校所分到指标并沒有增多，形成了典型的僧多粥少的局面，為了解決學校所面臨的問題，盡快走出由職稱問題帶來的困境，學校隻有在不停的提高标準，證書證件由縣級提高為市級、省級，業績條件也随之水漲船高，以此來化解學校内部的晉職壓力，誰的證書等級高，誰的證書證件數量多，誰的課時量工作量大，就推薦誰晉升高級職稱。

但是，很多學校也逐漸發現，即便是在這種不斷加碼的情況下，也難以阻擋老師們的晉職熱情，甚至，很多縣城學校的老師，已經逐漸适應了這種嚴重内卷的工作狀态，于是，就有些地方又想出了更狠的一招，讓需要晉職的老師們去鄉下支教，服務期為一年，沒有支教經曆的老師，就沒有參評副高的資格，對相關主管部門來說，如此操作既解決了鄉村偏遠學校教師嚴重短缺的問題，讓老師們在沒有任何補助的情況下，到距離縣城幾十公裡之外的鄉村學校任教一年，同時又有效緩解了學校老師晉升副高的壓力。

嚴格來講，去鄉村學校支教，并不是職稱條例所要求的硬性規定，很大程度上，應該屬于部分地方或學校的土政策，況且，由此照樣會引發同樣的指标問題，很可能又會出現新的所謂的支教指标，因為有那麼多的老師都在等待晉升副高職稱，如果他們都要求去鄉村支教，我們可以想象一下，又會出現什麼樣的狀況呢。因此，很多縣城學校的老教師認為，既然出現了職稱問題，那麼就需要疏通職稱晉升渠道，積極想辦法解決和破解指标問題，而不是一味地去堵，人為地增加和擡高門檻，可以像鄉村教師的綠色通道那樣，有計劃分步驟地實施，優先解決一批老教師的副高職稱問題，以便給年輕教師騰出更多的指标和崗位。

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