二、高等農業院校學術英語教學現狀

（一）農業院校學術英語教學現狀調查2018年筆者選取開設動物科學學術英語、農業經濟學術英語、畜牧學術英語和作物栽培學術英語的四所農業院校：東北農業大學、吉林農業大學、西北農林科技大學、山東農業大學各50名大三學生，開展學術英語教學狀況調查。本次研究主要采用問卷調查法，針對6項調查目标。問題均采用三級計分制，被調查者在每個題項後的3 個分級（符合、比較符合和不符合）中選擇與實際情況相符的答案。本次調查共發放200份問卷，回收率100%，有效答卷200份。調查結果如圖1所示。

開設課程必要性方面：149 人認為很有必要（74.5%），37人（18.5%）認為無所謂，14人（7%）認為完全沒有必要開設課程。很多學生認為學術英語課程有助于了解本專業發展動向，獲得學科前沿動态，有助于提高其專業素養和能力。在學習需求方面：101人（50.5%）希望滿足就業需求，48人（24%）希望有助于考研，51人（25.5%）希望提高專業素養和能力。學習熱情方面：與教師積極互動學生62 人（31%）；學習熱情不高的學生有124人（62%)；對課程完全不感興趣的有14人（7%）。學習能力方面：僅18人（9%）認為自己能夠獨立理解英文文獻，46人（23%）認為僅能勉強理解，136人（68%）認為無法理解英文文獻。并且，無人能夠完全用英文撰寫專業論文。在教學模式方面：51人（25.5%）認為上課形式多樣有效，63人（31.5%）認為一般，86人（43%）認為教師上課模式單一，教學手段落。教學效果方面：77名學生(38.5%)認為成效顯著，114 人（57%）感覺收獲不大，而9 人（4.5%）認為沒有收獲。

（二）農業院校學術英語教學主要問題

1. 學生重視程度不足。由于學術英語和通用英語的教學目标、教學效果檢驗方法存在差異，導緻部分學生在沒有英語過級考試壓力下，缺乏學術英語學習動力和熱情。同時，部分學生學習目标不明确，缺乏學業發展規劃性和前瞻性，未意識到學術英語學習是提升專業素質、拓展英語應用能力的重要環節。學術英語着重培養學生查閱英文資料和文獻能力；分析、評價及運用信息能力；提出問題，并通過思考和推理解決問題能力等。這些能力是當代大學生專業學習必備素養，是經濟全球化時代各行業的基本職業素質。

2. 學校重視程度不足。長期以來，我國多數高等農業院校定位是培養可投身于農業基礎建設的本科畢業生，而忽視了高素質農業專業研究人才培養。教學管理部門對學術英語的重要意義認識不足。大部分學校學術英語課程為選修課，且多安排于大三。在結束通用英語學習一年後，很多學生英語學習銜接上出現斷層，學習能力和學習興趣有一定減退，在考研、求職等壓力下降低學習投入。缺乏規範的教學大綱和教程，教學管理和考核方式松散，教學效果不理想。

3. 教學模式單一。目前，我國高校學術英語教學模式多以教材為中心，以教師為主體，以課文翻譯為主要内容。側重講解而忽視讨論，重視課文内容而忽略材料要素，教學方式單一，教學手段落後。不同于模拟法庭之于法律專業，同傳模拟之于外語專業，農業院校因學科設置原因，教學模式單一問題更突出。傳統教師講解、學生記憶的“灌輸式”教學模式，忽略師生互動，影響教學效果。

4. 學術英語教師水平有限。多數高校的學術英語教學由專業課教師承擔。農業院校專業教師在專業知識儲備方面具有優勢，但英語語言能力有限，缺乏流利英語授課能力。同時，由于缺乏對科技文體英語句式結構、篇章結構的合理把握，教學效果差強人意。由英語教師主講時，效果也不盡人意，專業英語教師的語言素養、語法技能講解和表達溝通能力較好，但缺乏對專業領域知識的深度解讀，講解缺乏專業性。

5. 缺乏規範的學術英語教材。因專業設置特殊性，高等農業院校很難找到契合教學大綱要求、适合教學目标和任務、符合學生程度的學術英語教材。即使找到相關專業學術英語教材，又因教材内容陳舊、難度不一，不能覆蓋本專業知識面，無法銜接最新研究動态。一些教材則偏重語法講解、長難句分析和課文翻譯，與專業銜接不夠緊密。很多教材并未配備相應輔助材料和視聽說教學材料，不利于提升學生英語能力。

#我在高校做老師#本文為原創文章 ，作者嶽欣、楊傳鳴。更多有關語言學習的觀點，請關注@小白羊英語學習

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