實驗教育類觀點?關于“實驗技能考試”的幾點思考，今天小編就來說說關于實驗教育類觀點?下面更多詳細答案一起來看看吧!

實驗教育類觀點

關于“實驗技能考試”的幾點思考

今天開始進行實驗技能考試了，和以往不同是，今年自己作為一名實驗考核員的身份參與了這次技能考試。今天來到了鎮街中學進行實驗技能測試，原本是周六休息的時間，由于考試的日程安排緣故，一天一路奔波感覺很是疲憊，也對今天的技能測試有了一定的感悟和思考：

今天來到沙河中學進行第一天的實驗技能測試，一走進沙河中學的校門，第一感覺就是質樸清新，在目前優質生源紛紛湧入城區，導緻鄉鎮中學的生源流失嚴重，在很多學校已經出現生源嚴重不足的現象。作為鄉鎮中學的排頭兵，沙河中學能夠留住優質生源，自有其獨到的辦學理念。今天感受最深的就是這裡的學生素質很高，無論是考場紀律，言談舉止，儀表儀容，就連中午考務人員和學生同在餐廳就餐，學生也是那樣有序有禮，讓人不得不感慨學校對于學生的管理的确有過人之處。評價一所學校是否優質，不需要看那些華而不實的各種材料，也不需要聽領導的誇誇其談，隻需要看看學生的精神面貌就能看出學校的管理水平了。今天沙河中學的一天監考，就足以看到這所學校的一些辦學思想和辦學理念了。

在看到令人欣慰的一面之外，也可以通過今天的實驗技能考試看到了令人感到隐憂的一面，那就是目前的實驗技能考試到底在考查什麼？

其實一談到實驗技能考試，總會引起很多思考的話題，尤其是今年的技能考試更加讓人不敢恭維。

一、實驗考查的不是技能而是“記憶”

對于實驗的考查與其說是技能測試，還不如說是死記硬背的強化。因為在進行實驗技能測試之前，教師和學生都已經知道了考查的試題内容，并且每個實驗的操作步驟和評分标準都是公開的，為此也就不存在什麼技能的考查，隻要學生進行考前突擊訓練，強化記憶就可以了，所以盡管都是滿分，可是其中的内涵卻有很大的不同，有的學生操作非常熟練，得到A等的評價是理所當然的，而有些學生盡管操作沒有問題，實驗數據、表格、電路圖、實驗結論也都正确，但是明顯是靠考前這幾天強化記憶才完成的，一旦考試結束或許什麼都會忘記的。

今天的技能測試明顯看出，女生的操作明顯由于男生，這就是“聽話”孩子的優勢所在，可是這是實驗技能嗎？學生真得會從這次實驗技能測試中有所收獲嗎？讓人倍感憂心忡忡。

二、實驗訓練讓學生稚嫩的肩膀更加沉重

由于今年實驗技能測試第一次實施等級評分制度改革，學生之間的分值拉大差距，所以每個學校都在考前這兩個周進行“魔鬼式訓練”，為了讓每個學生都滿分，可謂不惜一切代價，利用一切可以利用的時間讓學生進行實驗操作訓練，甚至擠占其他學科的時間，加班加點，累的學生苦不堪言，原本學生對于實驗操作是很感興趣的，可是經過這兩個周的“攻堅戰”，很多學生已經讨厭進實驗室做實驗了，這是讓人感到無比痛心的事情了。

另外，為了備戰這次實驗技能測試，老師也變得“面目猙獰”，學生在操作過程中一旦出現錯誤，就被罵的狗血噴頭，學生的身心受到極大地摧殘。

如今學生順利拿到了技能測試的滿分，也滿足了學校和教師的虛榮心，可是因此給學生留下的後遺症是無法挽救的。

三、實驗條件所限隻能放寬操作要求

通過這次實驗技能考試，也是對學校實驗硬件的一次檢驗。盡管目前很多學校都是所謂的“規範化學校”，可是目前的實驗條件真得規範嗎？這次實驗測試檢驗出很多學校的實驗器材是不合标準的，例如：在“探究凸透鏡成像規律”的實驗中，很多凸透鏡的焦距根本不是10cm，這就很難做出U=2f和U=f的實驗，另外發光體仍然采用蠟燭，對于物像的大小關系其實很難從視覺的角度區分，盡管已經出現發光體二極管作為光源的改進，可是目前很多學校不具備這樣的實驗條件；在“測量鹽水的密度”這個實驗中，原本鹽水的密度應該大于水的密度，可是由于天平、量筒的精确度所限，學生測出的密度在0.8—1.2之間都是可以的，其實這對于學生是不利的，尤其一些基礎比較差的學生還會誤以為鹽水的密度可以小于水的密度；另外對于一些探究性實驗，原本應該測量三次才會得出普遍規律或結論，可是實際操作時，學生隻做了一次實驗就得出了結論，未免對待科學是及其不嚴謹的。

類似這樣的例子在實驗測試中還有不少，這些都是實驗的硬指标不合标準導緻的，這對于日常的實驗教學是很不利的。

四、用一把尺子評價教師是極不公平的

今天的實驗技能測試再次暴露出的一個問題就是學科的難度問題，尤其是物理、化學這兩個學科的實驗明顯難度不同，存在很大差異，無論是操作要求還是難度，物理學科明顯要要高于化學學科。

如果能夠靜下心來仔細分析一下，在平日的學習中，很多學校學生進化學實驗室的次數明顯少于物理學科，由于實驗條件所限，化學學科在平日教學中更多是進行教師演示實驗，物理實驗更多的是學生分組實驗。可是通過這次實驗測試可以發現，對于化學實驗操作很多學校采用是的考前進行突擊訓練，而物理實驗在平日就在進行分組實驗，可是由于實驗難度和操作要求不同，最後的結果學生的物理實驗操作還是不能與化學學科相媲美。

盡管物理老師和學生已經竭盡全力進行“備考”，可是由于實驗的難度不一樣，最終也不會得到認可。目前這種隻重結果不看過程的片面導向，已經嚴重挫傷了物理教師們的積極性，用一把尺子來衡量教師和學生已經制約了教育的健康發展。

總之，目前這種實驗技能測試的方式和評價制度，已經讓“技能”失去了其原本的意義，最終讓學生沒有任何創造力，隻是進行實驗操作的工具而已。

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