提示：人稱；語氣，可不可以盡力讀出多個角色；動作，或許不用像說書人那樣，但可以适當加一些動作輔助；熟悉文本，非常熟了，才能“信手拈來”......
附：如何錄視頻更美觀？
1.角度：盡量是上半身，不要從下往上拍，這樣會給人一種壓迫感；
2.背景：不要雜亂，不要在很私人的空間，在書櫥前或背景色比較單一的地方為妙；
3.光線：不要背光，也不要讓光照側臉；
4.橫版；這樣比較方便後期剪輯。
備課時，邊讀邊想，短短一篇小文，應該很簡單。但這篇文章相對于學過的文言文，“之乎者也”多了一點兒，顯得拗口了些，孩子們接受起來有一定的難度。
每次上課前都會聽網上的名師們如何講要講的這篇課文，像不像，三分樣，總會學上一兩招。這次，這位老師更多地是引導學生來理順思路，先用白話文講故事，又用原文來表演，會心一笑，似曾相識的感覺，王崧舟老師在上《兩小兒辯日》時就用了這樣的情境創設模式。可我是要上家常課，如此，未免有點兒矯揉造作了。
課前，先問了學生了解這個故事嗎？學生齊口答道：“知道！”果然不出我所料，學生是了解的，畢竟是這麼簡單的故事嘛！
就開始了疏通課文的環節，而我失去了先機，本應該讓一個學生（這個學生也不能随便找，要根據他的知識積累、口語交際等水平綜合衡量，找一個比較中等的，如果時間允許還可以多找幾個。）講一講這個故事的，用不了一分鐘卻可以把握學生的情況。這也為後面的“铩羽而歸”埋下了伏筆。因為脫離了故事情境的創設，所以學生在理解“子之盾”“子之矛”“吾盾”“其人”時有了困難，廢了好大力氣才弄明白了“子”是你，“吾”是我，“其人”到底指的是誰，這本是故事中的人物，本是水到渠成的事兒，卻因“基礎不牢，地動山搖”了，貪快反而慢了，于是理清思路，亡羊補牢，引導學生理解故事，理順故事裡的思維邏輯，不可拘泥于“之乎者也”。這樣就不會發出“被繞進去”的感慨了。
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