多動症的孩子疏導方法?剛剛開學，記者走訪學校，遇到了杭師大附屬丁蘭實驗學校校長陳東法陳校長聊起了“幸福”這個話題，而目前丁蘭實驗也正在做《基于蘭文化理念的學校幸福管理研究》課題談到教師的幸福時，他推薦了校内很多老師——他們的幸福感在一點點增強我們從中選取了徐旦老師的故事跟徐老師聊時，明顯能感覺到她内心的成功感，而這件發生在幾個學期裡的故事本身，也很有借鑒意義，我來為大家科普一下關于多動症的孩子疏導方法?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

多動症的孩子疏導方法

剛剛開學，記者走訪學校，遇到了杭師大附屬丁蘭實驗學校校長陳東法。陳校長聊起了“幸福”這個話題，而目前丁蘭實驗也正在做《基于蘭文化理念的學校幸福管理研究》課題。談到教師的幸福時，他推薦了校内很多老師——他們的幸福感在一點點增強。我們從中選取了徐旦老師的故事。跟徐老師聊時，明顯能感覺到她内心的成功感，而這件發生在幾個學期裡的故事本身，也很有借鑒意義。

開學第一天，我站在教室門口，滿心期待地迎接新生。突然，一個小男生一蹦一跳地出現在我面前，用稚嫩清脆的聲音喊了一聲：“老師好！”

多可愛的孩子啊，白嫩的臉蛋上長着一雙閃爍着靈氣的大眼睛，很喜歡笑，他叫小A。

我試着和他聊幾句，發現小男生反應很快，但似乎回答問題時總管不住自己的手腳，起初我覺得是他比較調皮，但後來發現沒那麼簡單。

一年級孩子剛入學，難免對新環境不适應。于是，我花了大量時間，從課堂紀律、上課聽講習慣等方面對學生做要求。漸漸地，大部分孩子的課堂表現都有了明顯進步，但小A是個例外。他似乎整節課一刻不停地在動。

除了課堂，課間小A也是“狀況頻發”。下課鈴一響，他總是愛往廁所跑。我很奇怪，難道每節下課都要去廁所嗎？後來，學生告訴我，小A不是去上廁所，他是喜歡在廁所門口的走廊上跑跳。在教室，也常有學生來告狀：“老師，小A拿我尺子。”“老師，小A拿我橡皮。”我把小A叫到了辦公室。後來我知道了，他并不是想把這些文具占為己有，隻是自己控制不住。結合前面他的種種表現，我推斷，小A疑似多動症孩子。

我想好了策略，開始實施。

策略一：尋找閃光點

小A雖然比較好動，但仔細觀察，他身上仍有不少閃光點。每次早讀，不少學生像小和尚念經有口無心地讀着課文，但小A仍舊是個例外，他的聲音清脆嘹亮，我想他應該對朗讀有濃厚興趣。于是我大膽決定讓他做早讀領讀者。

對這個機會，小A很珍惜。每天他都早早來到學校，如小老師般站在講台前領讀。不時還會走下講台在開小差的同學邊提個醒。因為朗讀不錯，他還常常在語文課上被老師點名做示範朗讀，這讓他信心倍增。鼓勵的同時，老師也适時告訴他“如果能在課上不玩文具，就更值得表揚了。”這樣的教育很奏效，小A上課比以前更專注了。

策略二：以“動”制“動”

小A的好動，要改變不是一朝一夕的。我想，為什麼不利用他的好動，往體育方面發展發展呢？于是我跟小A達成一個約定：課間，可以練習跳繩、跳遠等體育項目。為了保證他的專注度，我還安排了幾個同學和他一起練，既避免了練習的枯燥，還可以彼此間形成競賽，共同進步。同時，還能拉近同學間的關系。

這樣的安排果然有效果。下課了，教室外的操場上常常可以看到他的身影，和小夥伴們甩着身子，比比誰跳得多。他的爸爸媽媽說，以前回家後，小A在體育鍛煉上都是三分鐘熱度，現在非常積極，因為他要和同學賽一賽。

策略三：從被管者變成管理者

一上午課結束，此時孩子們早已饑腸辘辘，但小A總顯得生龍活虎，上蹿下跳的，為此班上的就餐紀律分沒少扣。

一個大膽的想法浮現在我腦中：不如讓小A來當小小監督員。他在監督别人的同時，其實也是在監督自己。

果然，當上就餐管理員，小家夥顯然明白了自己肩上的重擔。每當就餐時，那個熟悉的活躍身影不見了，取而代之的是一個像模像樣的管理員。哪裡有吵鬧聲，他就會迅速指正。在這樣的磨砺中，小A自己的行為也越來越規範。

采訪劄記

低年級班主任老師不好做，因為他們容易遇到小A這樣的學生。時間一長，很多老師可能會對這些“屢教不改”的孩子感到厭倦。但也許老師錯怪他們了，因為這些孩子很多行動是不由自主的。

媒體報道稱，我國學齡兒童中患“多動症”的比例為4.31%-5.83%，通常他們在自控力、注意力以及行為習慣上面表現得并不好。當然，要治愈除了配合醫生藥物治療，老師和家長的人文關懷很關鍵。

“對于疑似‘多動症’孩子，一定要注意保護孩子的自尊心。”日記主人徐旦說，平時老師不能在班級裡公開談論孩子多動的情況，而是要盡可能發現孩子的閃光點，多鼓勵。在座位安排上也要特别注意，最好安排在教室前排，老師能及時觀察到孩子情況，一旦他注意力不集中，可以給他一個眼神作為提醒。同時最好邊上安排守紀律的學生，給他正面影響。還有，這類孩子不能坐靠窗座位，因為窗外細微的聲音變化都可能影響他。（徐峰 陳攀攀 王潔）

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