暑假帶了啟蒙階段的娃，也帶了即将中考的娃。從小學的課本翻到中學的課本，其實很多東西在重複。娃們在學習中存在的問題，其實也有很多是相似的。

今天在聽一個讀書會，講的是一本教學方面的專業書籍《UBD——追求理解的教學設計》。裡面提到，對于知識，從認知到理解，中間是有跨度的。有的知識在認知的同時達到了理解的程度，就可以運用到實際生活中，可以解決問題。但有的知識，從認知到理解，需要一個比較長的過程。當然，對不同的學習者，這個過程也是不一樣的。有的學習者，他的認知能力和生活閱曆，可以讓他在學習某個知識點的時候，很快就可以融會貫通地内化，做到“知行合一”。而有的學習者，對于某些知識點，僅僅是知道了有這麼回事，但是并不能真正理解，更不用說記住，掌握和運用了。真正的理解，是要能達到遷移。

舉個特别簡單的例子，很多孩子對于在課本上學過的一些單詞，其理解僅限于跟課本非常類似的句子裡。因為他們在認知這個單詞的時候，隻是知道了這個單詞的中文意思，以及背下了課文裡的句子。本身對于一個詞彙的理解，就需要在多種語境中。中文詞彙也是一樣的。大家可能觀察到過這樣一個現象，小朋友在說話的時候想運用某個成語，但是卻用在了不合适的語境中，鬧了笑話。這是正常的，因為這個成語他可能隻是在課文中見過一次。雖然他熟讀了課文，記住了這個四字成語怎麼讀的，怎麼寫的，但是他對于成語意思的理解并不透徹。我記得有一次，我家小朋友跟她外公打撲克，外公算牌算得很準，小朋友老是打不過外公。于是她說，外公真是“老奸巨猾”。外公一聽告訴她，你不能說外公“老奸巨猾”，你隻能說外公“老謀深算”。

對于英文詞彙的學習，也是一樣的。如果我們學習一個詞，隻在課本中見過一次，即使熟讀了課文，也可能在别的地方見到就不認識了。所以，我在給孩子們上英語課的時候，通常會給他們選擇一些跟課本主題相關的繪本，讓他們閱讀。讓他們在不同的場景中接觸，認知一個主題的詞彙。如果有條件，我還會給孩子們看相關主題的視頻或動畫。讓他們知道，在真實的語言環境中，這些單詞是這樣被運用的。這樣，孩子們對于詞彙的理解至少會有一個更加真實和寬泛一點的背景，不至于被課本限制住。當他們有機會在現實場景中運用這些詞彙的時候，就更容易自然地輸出。

對于啟蒙階段的小朋友，從認知到理解有的時候也會很快。例如，當他們學習跟自己生活很貼近的内容的時候，他們很容易記住。動物的單詞，喜歡的食物的單詞，這些要他們記住不難。告訴他們怎麼讀，教他們唱一首動物，食物的兒歌，用單詞卡玩玩遊戲，再看一集好玩的動畫，這樣重複着來接觸幾回，好多孩子就可以記住了。也可以在生活中運用出來。但是對于超出他們認知能力和理解範疇的内容，先接觸，知道有這麼個東西就可以。隻要能保持日常的閱讀和聽的輸入，在不斷接觸的過程中，以及随着他們認知能力慢慢的加強，他們就能逐漸理解和掌握。

從“認知”到“理解”，重要的不是快，而是底層能力的培養。我認為最好的教學，是在這個過程中，孩子自己能逐漸感悟到自己學習到一個知識點是一個怎樣的過程。就是能明白自己是怎麼樣學會的。這樣孩子在跟着老師學習一段時間之後，他自己就知道怎樣學習了。也就是學習的底層能力建立起來了。他可能在很大程度上就可以自學了。我希望孩子在英語這門學科，到中學階段能達到這樣的程度，這是我努力的目标。

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