為孩子創造接觸實踐的機會

思維活動不是憑空産生的，需要很多感知材料做基礎。孩子感知到的信息越多、越正确，他們的思維能力就越強。對待3-6歲的孩子，家長提高他們形象思維的方法應該直觀，比如觀看、觸摸各種實物，讓孩子盡可能通過親身經曆獲取更多的經驗。給孩子親身實踐的機會，家長應豐富孩子周圍的刺激，比如在超市時讓孩子觀察不同商品的分類、用途、擺放的規律等；在動物園時和孩子觀察不同動物的生活習性、分辨不同動物的聲音等；在公園時觀察不同植物的顔色、形狀、大小等。孩子在任何環境中都能成為實踐家，既可以培養孩子愛觀察的習慣，還能提高他們的思維能力。

續編故事結尾

3-6歲的孩子對故事情有獨鐘，隻要有時間他們就會拉着媽媽講故事，家長在給孩子講故事時不要急于告訴他們結尾，讓孩子來編故事的結尾，這樣能鍛煉他們的形象思維能力和想象力。同時可以給孩子一個思考的空間，促進幼兒的積極思維和創造力的發展。在家裡進行這個活動時盡量讓孩子先編，否則會發現孩子的思路很容易受到前面人的影響。家庭成員要對孩子的編的故事給予具體的表揚，這樣可以讓孩子在下次遊戲中更有自信。

創設問題解決情境

提高孩子解決問題的能力可以很好地促進他們形象思維的發展。在孩子進行遊戲時，家長可有意給孩子設置一些難題，讓孩子自己想辦法解決。比如在和孩子玩七巧闆時讓孩子通過不同的方式擺出形狀不同的魚。孩子在玩過家家的遊戲時把他們需要搭城堡的積木拿走一部分，讓孩子找其他的代替物品，比如把娃娃打針的針頭拿走，孩子就可以尋找彩筆、小木棍之類的東西替代。

給孩子提出更多的開放性問題

3-6歲的孩子都喜歡讓家長給他講故事，但講完故事就算完成任務的方式是不對的。對此我們盡量多問問孩子對故事的看法。首先，在講完故事後再提問，家長所提的問題要具有開放性，提問的範圍盡量大，角度也要多樣化。比如在講故事“三隻小豬”之前，家長可以問孩子，“你從故事的名字中猜猜講的是誰的故事，他們會發生什麼事情。”這就比問孩子“故事的名字是什麼？”好很多。又如在引導孩子看圖片時，家長通常會問孩子：“圖片上有誰？”如果提問改成：“你從圖片上看到了什麼？”這就要更好一些，盡管它們兩者的含義一樣，但後者提問的範圍擴大了，孩子必須仔細觀察圖片，理解後才能回答，而且答案不會單一、雷同。特别是提一些孩子感興趣又能增長知識的問題，效果就會更好。

讓孩子也享有提問的權利

和孩子交流時不要總做被動者，隻回答孩子的提問，盡量把單向的過程變成雙向的過程。即家長提問，孩子回答；孩子提問，家長回答。這不僅可以提高孩子的興趣，激發他們的思維，而且能讓他們變被動為主動。因為提問比回答更難，如果講完故事之後，讓孩子提問，爸爸或媽媽回答，家長就更能了解孩子對故事的理解程度，教育就更有針對性。可以先給孩子一些提問的技巧，如提出細節的問題，關于任務、地點、時間類的問題；接下來可以過度到開放性問題，如你最喜歡哪個角色？為什麼喜歡它？

【案例】：“今天給孩子講了《小紅帽》的故事，媽媽對孩子說：“寶寶現在是考官，向爸爸媽媽提出三個問題，看誰答得好就加分，好不好啊，孩子非常高興，像是獲得特權一樣，不過開始時孩子就遇到了困難，因為她還不會提問，這時爸爸趕快來引導，給孩子一些提問的方法，我認為可以問：“小紅帽去誰家啊？”孩子說：“去外婆加了”，孩子好像立刻明白了，她也提了問題：“小紅帽在路上遇到誰了？”“小紅帽最後被吃掉了嗎”， 經過了這樣的鍛煉，孩子也逐漸掌握了提問題的技巧。”

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