雙減後如何給老師提建議?“每周一問”是人民教育微信公衆号的編讀互動欄目，意在與教師和家長共同交流教育經驗、教學技巧心得，讨論教育熱點話題，實現共同成長，下面我們就來聊聊關于雙減後如何給老師提建議?接下來我們就一起去了解一下吧!

雙減後如何給老師提建議

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考試是檢驗學生學習效果的重要途徑。“雙減”之後，不得有提前結課備考、考試排名等行為。這是對孩子的保護，也是對考試的重新定義。“雙減”之後，考試該如何從學生的發展出發進行改革？我們應當怎樣看待考試？

上周的【每周一問】中，老師們分享了自己的看法，讓我們一起來看~

每周一問

“雙減”之後，如何看考試？

@河北省保定市唐縣教育和體育局教研室馬軍剛：客觀看待，合理運用

考試不是魔鬼，“雙減”政策出台後老師們也不必談“考”色變，隻要運用合理，對學生成長還是利大于弊的。

1.考試不可或缺。準确掌握學情是有效教學的基礎。考試是大面積、全方位反饋教學效果的手段，考試結果是教師及時改進教學策略、調整教學進度的重要依據，考試不可或缺。

2.考試并非萬能。教學的主陣地是課堂而非考場，考試本身也不能彌補課堂教學的不足。過于頻繁的考試隻能擠占教學時間，增加師生負擔，使學生内心焦慮。我們要正确認識考試的作用，不能讓考試泛濫成災。

3.考試重在診斷。除中考、高考外，平常考試的作用重在診斷而非選拔，所以考試題目不能過偏過難，要側重對前一階段所學基礎知識進行考查，力争讓學生考出自信，同時也要考出不足。考後教師要做好分析，考後分析不能隻盯着平均分、及格率等數據，更要關注哪些學生學得不好，哪些知識學得不好，在分析總結的基礎上計劃好後續的教學工作。

@江蘇省蘇州市太倉市沙溪第一中學 陳玲：讓考試成為一種樂趣

1.首先，我們要明确考試考什麼。隻是文化知識嗎？每位學生的興趣與特長都不一樣，我們可以讓考試成為展現學生特長與優點的渠道。手工、樂器、甚至是做菜等，都可以成為考試的内容。每一次考試，都能讓老師和同學們看到不一樣的學生，相信很多學生會更加喜歡考試。

2.其次，我們要明确考試的目的是什麼。每一次的考試，我們旨在了解學生學習到了哪個階段；需要哪些幫助；進步了多少。從這些目标出發，在考試後給予學生幫助與鼓勵，讓學生覺得考試不再是“洪水猛獸”。

3.最後，我們要明确考試的價值是什麼。考試可以帶來的東西，遠超過考試本身。我們需要思考和探索，考試的附屬價值有哪些？是發現學生的心理問題？發現學生與家庭的關系？還是學生的未來職業生涯規劃？讓考試也成為老師們搞研究的一種樂趣。

@山東省臨清市京華中學相煥香：考即練，練即考

“雙減”不光要減少作業和考試，還要減輕孩子們的心理壓力，把考試平常化，把平時的練習重視化。

1.把練習看做考試。老師把練習題精挑細選，緊扣本節主題，抓住重難點。學生認真對待作業，集中精力仔細用心地去做，就跟考試一樣重視，會就是會，不會就是不會，真實地反饋給老師和家長。老師和家長根據孩子的練習來了解孩子對知識的掌握情況，及時幫助，或者及時開導，讓孩子采取正确積極的辦法來解決問題。

2.把考試當做練習。“雙減”之後，考試次數減少，一旦考試，老師、學生、家長就會更加重視，孩子的壓力也随之增大，可能會影響正常發揮。因此老師應該在平時就嚴加要求，從做題方法、技巧、規範等方面訓練。學生也應該以平常心對待，平時怎麼練習就怎麼考試，正常發揮即可。家長也不要給孩子太大壓力，把考試當做一次階段性的綜合練習，整體了解孩子半學期或一學期的學習成果。

@浙江省紹興市柯橋實驗小學 朱彥妮：讓考試不止于考試

1.考試形式創新化。考試可以不局限于書面考試，還可以是口語測試、遊戲性測試。一年級設置遊園考活動，趣味性強，壓力也不大。

2.考試反饋個人化。不同孩子的發展水平不一緻，能力也有差異，考試評價應該要根據孩子個人水平和達标水平進行衡量，對學生的思維、語言、審美、文化基礎等多方面進行測評，讓每個孩子都有自己的發展目标。

3.考試内容體系化。考試内容應該與教學内容相一緻，不要一味求新，題目要适應學生的一般水平，控制好難度 @江蘇省昆山市花橋中學 周春紅：考試出新招

1.考試形式出新。初中考試除了試卷之外，還可以運用多樣化的考試形式，比如：“單詞大比拼”“曆史知識大競賽”“作文小能手比賽”“數學每日一題競賽”等，通過比賽的方式，增強趣味性，調動學生參與的積極性。

2. 考試評價出新。考試結束後，考試評價對學生來說尤為重要。除了批分之外，教師可以運用多樣化的評價來評價學生，并且給他們頒不同的獎項。比如：“單詞小達人”“記憶大師”“作文小能手”等，促進學生有向上的動力。

@深圳市松泉實驗學校 張多仲：考試基于現在，着眼未來

“雙減”之後，仍然需要考試，但是考試的目的不是用分數來評判學生，而是從考試中更多地了解學生的學習基礎、學習狀态、學習品質和學習潛力。

1.考試要基于學生的學習基礎。試卷要“因人而異”。改變過去全班一份試卷的考試模式，可以為同一個班級的學生設置多份試卷。比如，對于基礎較為薄弱的學生，側重錯題的考查；對于中等基礎的學生，側重基礎題的鞏固；對于學有餘力的同學，在簡單題的基礎上，設置拓展題，更好地提升學生能力和思維水平。

2.考試方式多元化。過去試題呈現方式多是以客觀題（選擇題、填空題）和主觀題（問答題、論述題等）為主。“雙減”政策下，考試方式可以多元化，比如可以用課堂聽寫、師生談話來考查主觀題。

3.考試目的要注重學生本身。老師和家長要改變過去以分數論、以标準答案論的傳統。可以更加關注學生的書寫、答題态度、思維水平，用評語式、對話式的評價代替對錯和分數的評價。

@甘肅省金昌市第八小學 李豔：讓每個孩子都能考滿分

1.變“一考定乾坤”為主動糾錯争滿分。根據學生追求滿分的心理，給學生更多得到滿分的機會。我們把考試也當成是一種學習，允許學生在不斷發現問題、改正錯誤中獲得提升，讓考試不但是激勵，也是期待。

2.變單科考試為學科綜合性小研究。例如可以将數學和語文結合起來，做一個“關于植樹問題的探究”，最後形成調查小報告；也可以将科學和語文結合起來，完成“月亮圓缺變化”的觀察研究。在綜合研究中做到多學科融合，讓學生得到綜合發展。隻要學生認真參與并有收獲，那麼都該得到滿分。

@江蘇省昆山國際學校小學部 戚文霞：放平心态，注重過程

1. 注重習慣。“雙減”政策落地，一二年級不允許筆頭考試，低年級的家長們應放下焦慮，着重培養孩子的學習習慣，為後面的學習之路打好基礎。如保持正确的書寫的姿勢、養成良好的閱讀的習慣、上課認真聽講、自覺完成作業等。

2.培養能力。考試隻是考查知識點的一種形式，要正确看待考試，注重知識點的掌握，而不是隻看分數的高低。最終，我們要培養的是孩子的學習能力，這樣才能以不變應萬變。

@江蘇省昆山市秀峰中學 黃姗姗：考試加減法

“雙減”政策實施後，考試依然是衡量學生學業水平的重要标準，在此前提下，要學會給考試做加減法，從而促進學生的發展。

1.減輕求勝心。考試是對所學知識的檢驗。分數不是拿來和别人比較的工具，會做的題不出錯，不會做的題勇挑戰，理性看待成績，側重于對自身的檢驗，不要把分數看得過重。

2.增加評價法。對于學生的評價，老師要做到“看人不看分”，應增加一些評價标準，如學生的學習習慣、努力程度、進步大小、思想品質等等，這樣對學生的評價會更全面，也會更客觀。

@大連市甘井子區利民小學 謝興梅:關注考前和考後

考試的主要目的是“查缺補漏”，“雙減”後，我們更應該關注考試前和考試後。

1.關注考試前的努力過程。要引導學生樹立正确的考試态度，把功夫放在平時，不能考試前“臨時抱佛腳”。考試前幫助學生緩解心理壓力，以輕松愉悅的心情去考試。

2.關注考試後的分析。考試後對學生予以一些肯定，肯定學生的努力，然後從中發現學生學習中的優缺點，及時調整。

@徐州市鼓樓生态園小學 吳越：創設情境，指向語用

1.跳出應試圈，樹立科學考試觀。我們要認識到“雙減”并不是不加區别地取消一切考試，而是要努力改進考試的内容，采取靈活多樣的考試形式和方法，減少次數、提高質量，促進學生素質的全面提高。

2.拒絕偏難怪，創設真實考察情境。在學科的命題中，老師應創造條件，讓學生看到課堂學習和現實世界的關聯，減少機械記憶類的題目，将題目與生活緊密結合。目的是要讓學生透過題目思考并真正理解“這門科目學什麼”、“為何學這門科目”、“怎樣學這門科目”。

3.遠離一刀切，注重過程性評價。在實際測評中，可以用觀察、交流、實際操作、作品展示自評與互評等多種形式，體現學生不同的學習水平、學習能力、學習差異。重分數輕素質的行為，必将教育帶入“短視化、功利化”的困境，考試不應該隻用來選拔和篩選，更應該發揮其促進發展的作用。

@廣東省深圳市羅湖區布心中學 陳綠瑤：從任務到研究，從唠叨到指導，從被動到主動

1. 從老師角度來看，高效課堂的要求和标準會越來越高。畢竟“題海戰術”早已是過去式，使學生在課堂中汲取知識、獲得學科思維、提升學習能力、從任務式調轉為研究式學習，是“雙減”過後應該調整的方向。

2. 從家長角度來看，考試的價值和意義也應重新審視。考試不再是單純的知識點檢測，而是課堂表現的反饋以及課後自學能力的檢測。看到考試的真正目的，很多家長才能從“唠叨”調轉為“指導”。

3. 從學生角度來看，考試的本質作用就是查缺補漏。很多孩子關注具體分數，卻不關注錯題；關注排名，卻不關注戰略；關注對比，卻不關注進步空間。應該對學生進行提示和引導，使學生從“被動”到“主動”學習的意識不斷增強，跳出考試帶來的壓力和焦慮限制。

@江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學 王逸喬：讓“考試大餐”變淡，“菜系”變多元

我校創新啟用“G236”綠色評價體系，全面客觀地評價學生的學習成果，“G236”綠色評價中的“G”指“綠色”；“2”為一學期兩次常規評測；“3”包含3個評價主體；“6”是從6個維度度來對學生進行評價。作為學科老師更要關注孩子學習的過程性，及時對學生的學習質量水平做出判斷，通過成績找出問題，引導學生在平時練習中關注自己的過程性評價，一步一步積累，認真對待，養成良好的習慣。

@陝西省寶雞高新第一中學秦超：“雙減”之後，考試的三個着力點

1.着力考查基礎知識。“雙減”之後，考試必然會發生轉變，但歸根結底是為提升育人效能。因此，題目數量要縮減，考題必須注重對基礎知識的考查，題目類型可以豐富多樣化，但“通過較少數量的考題提升學生基本技能”的原則必須始終堅持。

2.着力落實核心素養。“雙減”之後，課堂教學勢必會發生變革，考試作為課堂教學的檢驗環節，必須循序漸進地進行變革。試題要從“三維目标”的轉向核心素養，教師設置試題時，要綜合分析學情，綜合測評學生關鍵能力，彰顯試題育人價值。

3.着力突顯價值引領。“雙減”之後，為考試改革創新提供了全新的思路，最主要的就是讓試題作為育人的載體。在命題時，要以核心價值觀為引領，加強對學生的思想教育，例如思政試題要突顯“社會公德”“公共參與”“責任擔當”“感恩友善”等。

每周幸運微友

上期的【每周一問】，有三名留言微友獲得我們贈送的最新一期《人民教育》雜志，分别是@張多仲、@張志景、@吳昌發。恭喜這三位老師，雜志會在近期寄出，請以上老師注意查收！（也請這幾位老師将詳細郵寄地址與郵政編碼在留言告知，感謝！）

歡迎大家積極參與我們的話題讨論，下一次幸運微友可能就是您哦！（留言主要讨論文末下一期的問題，标題醒目、語言精練更佳，請留下您的工作單位和姓名，以便小編與您聯系噢！）

本周，我們特别邀請華義平老師給大家帶來分享：

（江蘇興化戴南高中 華義平）

準确定位 科學實施

“雙減”政策的出台，将孩子們從重負中解放出來。對于考試，如何做到次數少了，但質量還要提升？我認為，隻有适應新形勢，與時俱進；對考試準确定位，科學實施，才能取得成效。在這方面，需要大家形成共識。

對考試的功能有個基本的認識定位

為降低學生的考試壓力，教育部對義務教育階段小學與初中的考試作了嚴格的規定：小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中有期中期末考試，但成績不得與升學挂鈎。這意味着義務教育階段無論是期中還是期末考試，都有别于升學考試，它應是一種階段性的水平測試，而不像高考選拔性考試那樣，不僅要保持較高的信度、效度，而且要有必要的區分度和難度，以利于人才選撥。

所以，義務教育階段學校命制的試題不宜過難，要有普适性，要面向絕大多數學生，在保持試題檢測的信度與效度不變的前提下，淡化區分度不，降低難度，這也符合教育部在“雙減”政策中提出的“要合理控制考試難度”的基本要求。

“教”、“學”、“考”三者統一，命題力求校本化

試題考查内容應貼近學生的學習實際，教、學、考三者要統一而不可分離，如果教的不是考的，考的不是學的，不僅影響考試的信度和效度，也會挫傷學生學習的積極性。

教育部對考試命題，特别強調指出“嚴禁超課标超教學進度命題”，這不僅對命題的難度也對考試的範圍提出了嚴格的要求。新形勢下，基于學情、依據課标、緊扣教材、聚焦核心素養應成為命題的基本準則。由于受教學資源以及師資條件的限制，現在各地不少鄉村學校命題取材往往源于網絡和一些名校試題，這些試題固然可以借鑒，但要整合，而不是原封不動地照抄照搬。因為這類試題通常偏難，對學生而言并不難易适中，而且更為重要的是，校際的教學内容與進度大多不統一，即使統一，也未必符合學情。因此，命題校本化至關重要。

重視對學生答卷中典型問題的有效診斷、矯治與反思

我們認為，學校每次組織學生考試的目的，不能把它看作僅僅是一次教學上的規定動作，尤其不能當做一次簡單的班與班、生與生甚至師與師之間的分數比較，而主要是為了借助考試的反饋，了解學生掌握所學知識的程度，已具備哪些能力和素養，還存在哪些薄弱環節，以便學生查漏補缺，同時利于老師改進教學。

每次考試之後，要對學生答卷中存在的問題認真地進行診斷、矯治與反思。診斷是為了發現問題症結所在，要引導學生對做錯的題進行歸因分析，弄清錯在哪裡，是概念性錯誤、知識性錯誤、理解性錯誤還是方法性錯誤，抑或答題規範性錯誤等。為何錯？又如何走出答題誤區？

矯治是為了解決問題，要求每一位學生都能發現錯誤并改正錯誤，及時查漏補缺，克服薄弱環節。反思則是分析問題産生的原因，以便走出教與學的誤區。作為老師，對學生答卷中出現的問題不僅要求學生也應要求自己自覺地、深入地進行反思，反思的深度往往決定學生學習質量與教者教學品位提升的高度。

“雙減”之後，我們要更加理性、科學地看待考試。新形勢下的考試，不應過分看重分數，應該更加關注孩子的成長和進步。我們應該更加明确考試的目的，創新考試的形式，提升考試的價值，讓考試回歸促進孩子素質全面發展的初心。

來源： 人民教育

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