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公開課、示範課、競賽課……“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要标尺。當然，有說課我們就得研究說課，學會說課;而要會說課，就要會寫說課稿。好的說課，應包括對課标的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。所以，不想讓說課變成一個“紙上談兵”的門類，應有自己的“套路”。

做好“說課”的五個步驟

1. 說出該課(該章、該節)的教學目标在課标中的表述，即根據課标精神和要求确定該課的教學目标。顯示出教者對教材和課标關系的熟練把握。

2. 說出該課(該章、該節)在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準确定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3. 說出該課(該章、該節)的教學重點和難點，并根據對學情的分析，确定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4. 說出該課(該章、該節)課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先後安排。對重要的提問，讨論課題，闆書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直叙，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

每一次“說課”結束後，我們都想知道自己的課堂效果，往往需要坐下來評課。

但自己往往不知道講得好不好，往往要等教研員和老教師點評後才心中有數。所以，想要真正把課教好，除了懂“說課”套路，同樣也要掌握“評課”的技巧。

記住以下九個問題，在課後自問自評

1. 明目标：一節課的學習目标是否适度明确并告訴學生？

對于三維的課程目标，不是寫在教案上就行了，而要變成學生的學習目标，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。

學習目标要适度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目标就知道怎麼做、做什麼、做到什麼程度。在實際教學中老師也不要機械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感态度價值觀），寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆闆。

可嘗試把教學目标問題化，就是把一節課要完成的目标設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達标了。

2. 自主學：教學内容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？

過去老師都是“先教後學”，這種教學模式的基本假設是：這節課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？

事實上隻要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，絕大部分學生是能夠自學課本的。新課程提倡“先學後教”，其含義包括先學後講、先練後講，先考後講。書本上的知識先讓學生自己看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生的自主作用，要給學生完整的自學時間。

3. 合作探：學生不會的問題是否通過相互讨論和幫助來解決？

對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。

學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作，實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學内容，兩個人首先是相互檢查，然後是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個大組）。

大家在一起讨論的是不會的問題，會的問題就不要讨論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可通過全班讨論來解決。

4. 精點撥：教師的點撥是否精當并退到最後一步？

從理論上來講，全班有一個學生能解答老師也不要急于講，老師要退到最後一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。

5. 整建構：教師是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節之中？

教師在備課時要改變過去那種隻備一節課的習慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設計。要引導學生領悟編者的意圖，理清一個單元的結構脈絡，而不是教給學生一些知識的碎片。

在教學一篇課文和一節教材時，也要整體建構。讓學生從整體上來把握一個單元和一節教材，使知識在頭腦中形成網狀結構而不是點狀結構。隻有網狀結構的知識才便于理解和記憶。

6. 找規律：教師是否注意引導學生歸納知識規律和學習方法？

教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規律和學習這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。

另外在教學中教師要善于引導學生尋找學習的規律，通過例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律。高水平的教師在課堂上教給學生規律和方法，低水平的教師隻能按照課本亦步亦趨的教給學生一些零散的知識。

7. 巧組織：一節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？

一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。

但一節課結束後要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能是個多餘的環節。

8. 高效率：一節課的學習目标是否達成并高效率？

不管運用什麼樣的教學方法，最終的目的是高質量的完成一節課的教學任務，達成教學目标。

當然衡量一節課是否達标可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什麼程度。另外學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發程度和情感的影響力度等等，都反映了一節課的教學質量和效率。

9. 人人清：一節課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握？

一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。

許多學生成為差生，就是在課堂教學的過程中沒有被老師關注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節課是否達标，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。

要把“人人清”看做是轉化差生和杜絕差生的重要措施，要提高到促進教育的公平和辦人民滿意的教育的高度來認識這個問題。

說課、評課是教師之間的一種互動形式，說課與評課是兩種不同的交流方式，是提高自身教學水平的一條重要途徑。要教好一門課程，要懂得這兩者之間的配合，不做“紙上談兵”的說課，在評課時做到“心中有數”。

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