班級管理存在問題的解決策略講解?班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現共同目标而不斷進行協調的綜合性活動班主任是班級管理的責任人，要負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等，在學生成長過程中起着重要作用回顧近年來的班主任工作，在面對班級中的諸多問題時，筆者有過焦慮和迷茫，懷疑過自己但當筆者靜下心來想辦法，用心發現學生的閃光點時，最終找到了解決問題的策略，感受到了快樂與滿足，我來為大家科普一下關于班級管理存在問題的解決策略講解?以下内容希望對你有幫助!

班級管理存在問題的解決策略講解

班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現共同目标而不斷進行協調的綜合性活動。班主任是班級管理的責任人，要負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等，在學生成長過程中起着重要作用。回顧近年來的班主任工作，在面對班級中的諸多問題時，筆者有過焦慮和迷茫，懷疑過自己。但當筆者靜下心來想辦法，用心發現學生的閃光點時，最終找到了解決問題的策略，感受到了快樂與滿足。

下面，以自己曾相處兩年半的學生——小辛（化名）為例，談一談在班級管理中遇到的常見問題及解決問題的具體對策。

一、問題描述

在開學之前，小辛的爸爸就通過微信告訴過筆者關于小辛的一些情況。在上一年級時，小辛被醫院診斷為多動症，後來一直在做訓練與治療。剛開始與小辛接觸時，他給筆者的感覺是“灰色的”。

他緊緊地封閉着自己的心門，讨厭學習、讨厭老師、讨厭學校裡的一切。因為他之前的一些行為，班級裡的同學也不喜歡他。在與他相處的過程中，筆者發現他非常敏感，容易記住很多負面情緒。遇到問題容易沖動，不能夠很好地控制自己的情緒，激動時會大喊大哭，容易發生罵人、動手打人、推翻桌子等不良行為。當教師介入并想要幫助他解決問題時，他不願意承認自己的錯誤，甚至覺得老師肯定會針對他，因此拒絕溝通。

他其實還很缺乏自信心，除了電子遊戲外，對其他事情都不感興趣，有畏難心理。比如當堂聽寫，其實家長在前一天晚上都會幫助他複習，可是第二天來到學校，他對自己依然沒有信心，覺得自己都忘了，肯定寫不對，于是直接選擇不聽寫。

有時，他還會因為二年級時一次失敗的魔術表演而害怕一切表演形式，拒絕參加學校組織的活動。他以自我為中心，常會影響教師的教育教學活動。有一次學校在奧森公園開展研學活動，排隊時，他始終拒絕站到本班的隊伍裡，剛進園區時因為自帶的午餐面包的包裝盒被壓壞了而不随隊前進。班裡同學在拍合照的時候，他獨自站在一邊，拒絕拍照。在下午即将離開園區的時候，筆者發現他書包裡塞了一根很粗的棍子，因此制止他帶上車，并給他講道理，說明原因。

他非常固執，不聽勸告，非要把這個棍子帶上車，不讓帶就不走了。無奈之下筆者隻能給他媽媽打電話，他媽媽在電話中也反複勸告他把那個棍子扔掉，他還是拒絕扔掉。後來，他沖電話裡的媽媽大喊了一聲：“你這個混蛋！”然後把棍子扔掉，開始在公園裡哇哇大哭。

二、解決對策

一開始，作為一名毫無經驗的年輕教師，小辛給筆者帶來了巨大的挑戰，甚至有時讓筆者也想大哭，想放棄他，但出于一名教育工作者的責任感，不忍心，也不能這樣做。記得在一本書上讀到：“每個學生都是獨一無二的個體，每個生命曆程都是單程的、不可複制的，也不可能重來。”

作為教育者，引導學生健康、快樂地成長是我們的責任，所以不能放棄他。面對這樣的困境，筆者開始靜下心來尋找解決問題的辦法，同時也向其他有經驗的教師尋求幫助。

（一）以閱讀增厚育人智慧

筆者從網絡和書中去了解多動症，學習如何與多動症兒童相處、正确引導他們的情緒，幫助他們做好行為管理，不斷提升自己的育人智慧。

要想讀懂兒童的心，教師必須通過行為去揣摩學生内心真實的感受、需要和渴望，找到弗洛伊德所說的“冰山”的根基。慢慢地，筆者意識到其實學生不當行為的背後都一定有其原因，隻有找到他行為背後的真實原因，才能對症下藥，超越“疾病”的視角去關注兒童内心的感受，這也是進入他們内心世界的前提。

（二）家校溝通、将心比心

經過和小辛父母多次溝通，筆者了解到，小辛之所以會有這些不良行為，可能源自于他從小缺少關愛。小辛從小由保姆看護，而且還換過多個保姆，上小學的前兩年則一直由姥姥照顧，并且家庭成員之間存在矛盾，這樣的家庭環境對他的成長很不利。

由于缺少父母的關愛，同時老一輩又對孩子溺愛，就導緻了小辛以自我為中心，覺得自己的任何行為都是正确的，沒有形成是非對錯的觀念。上小學的前兩年，小辛在學校的不良行為越來越多，父母才意識到問題的嚴重性，才開始更多地關注他的教育問題。

在教育小辛的兩年半時間中，除了寒暑假，筆者幾乎每天都會和小辛的家長溝通他在校的情況，主要以表揚和提出建議為主。在與家長溝通時，經常提醒自己要将心比心、換位思考。所以，當他在學校出現問題時，即使再生氣，筆者也會盡力控制住自己的情緒，商量解決的辦法。

當小辛在家裡遇到一些問題時，他們也會向筆者尋求幫助，不管何時何地，筆者都會耐心解答。總是告訴他們：相信在我們的共同努力下，孩子會越來越好，我會陪他們一起堅持下去。

（三）積極反饋，找到問題的根源

像小辛這樣的學生，更需要老師和家長的關愛與耐心，而不是一味地批評。因此筆者努力發現其閃光點，及時、具體地表揚他的積極行為。每當他在學校出現問題時，我都會與他單獨交流，耐心地與其溝通，幫助他分析問題的根源。

漸漸地，在與同學發生矛盾後，小辛能夠主動承認自己的錯誤，這對于他來說真是非常大的進步，筆者也抓住機會在全班同學面前表揚他，讓其他同學慢慢改變對小辛的看法。筆者還經常創造條件去表揚他。

當他連續一段時間沒有出現情緒上的問題時，就會及時予以表揚。雖然他表面上不會表露自己的心情，但是他媽媽跟筆者說過，他回家會主動說自己被老師表揚了，很開心。

（四）進行有效的心理疏導

小辛這樣的兒童因為自身敏感的特點，他們對外界的感受、反應要遠遠超過常人，他們在生活中所思、所感及困惑會非常多，并直接表現在情緒上。因此，筆者時不時會和小辛聊天，對他進行心理疏導，引導他正确面對自己的情緒。

弗洛伊德說，未被表達的情緒永遠都不會消失，它們隻是被活埋了，有朝一日會以更醜惡的方式爆發出來。所以當小辛情緒激動時，不會馬上制止他，在保證他不會傷害自己和其他同學時，給他發洩的時間和空間。等他情緒完全平複了，筆者會再找他聊一聊，請他說說導緻情緒失控的原因，還有他當時的感受等，然後和他一起尋找能夠控制情緒的方法。

相處兩年半，小辛進步很大，這令人十分開心。他喜歡來學校上學了，會主動跟他人分享他的一些事情，對自己也有信心了，能夠與同學和諧相處，有一個學期還被大家選為放學時排隊管理的“隊長”。可以感覺到，他的心扉漸漸打開了。

在教育小辛的過程中，筆者逐漸意識到：教育的有效性是建立在師生平等、相互尊重和包容的基礎上的，是建立在融洽的師生關系中的。

當孩子能感受到幸福愉悅時，他們一定會珍惜這種感覺，不會、不願也不忍去破壞它。所以當遇上“問題”學生的時候，我不再害怕、不再絕望了，因為我心中有愛，有責任，有信念。

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