宸宸上中班了，但是外婆卻想着讓孩子轉學。

原來，外婆和身邊好姐們一讨論得知，現在好多私立幼兒園的中班，都開始上算術課和拼音課了，但是宸宸的幼兒園一點兒動靜都沒有，仍然和小班一樣，每天就是安排各種遊戲。

這讓宸宸外婆很着急，擔心從中班開始，孩子被别人拉開了差距，按這節奏到了小學，豈不是會跟不上？鬧着女兒跟孩子換個幼兒園。

這換幼兒園的理由讓宸宸媽媽哭笑不得，别人還挖空心思想去公立幼兒園呢，這倒好，自己家還要轉出去。

教孩子知識，不是越早越好嗎？為啥公立幼兒園都不開展教學活動，隻帶着孩子"傻"玩？有像宸宸奶奶這樣的，想趕緊讓孩子換個幼兒園；還有的家長幹脆會咨詢，幼兒園現在也不教東西，能四五歲以後再上嗎？

其實，在幼兒園階段教孩子寫字、拼音和算數等，都屬于"小學化"傾向，是近年來教育部三令五聲禁止的行為。

有家長會質疑了，總在說"減負"，孩子現在不開始學習，以後沒了競争力，負擔不更大嗎？

恰恰相反，根據兒童身心發育的規律，3-6歲的孩子并不适合機械式的知識技能灌輸。

幼兒園"小學化"傾向有着不小的危害：

丨超能力學習導緻厭學情緒

孩子如果學習内容超越自己能力範疇，就很容易産生厭學情緒。

有些知識對3歲孩子而言，還不能理解，但是到了6歲就會自然而然了解。俗話說"心急吃不了熱豆腐"，如果家長為了讓孩子領先一刻，甯願死記硬背也要強迫灌輸給孩子，這種不符合孩子能力發展規律的行為，會破壞孩子主動學習的欲望。

丨機械訓練降低探索能力

教育專家孫瑞雪，在《捕捉兒童敏感期》中特别指出，孩子的識字敏感期在5歲左右，不要讓孩子在不适合的年齡識字。

讓孩子過早的識字，甚至是寫字，就屬于"灌輸知識"。灌輸知識有一個非常大的特點，就是需要重複而機械的訓練。如果過早地讓孩子接受類似寫字的機械訓練，在一套套看起來規劃完整的訓練下，記進腦海的知識點隻是假象，相反會破壞掉他們天生的探索欲和聯想創造能力。

如此一來，等到孩子真正到了上該學、努力讀書的年齡，反而會習慣了不去思索，不能适應真正的學習環境。小時候死記硬背機械訓練的一點知識儲備，随着課業難度增加已經遠遠不夠用了，出現"成績滑坡"現象。

丨導緻童年幸福感降低

精神病學家阿爾弗雷德·阿德勒說過一段經典的話：

幸運的人能一生都被童年治愈，不幸的人卻要用一生去治愈童年。

如果提早讓孩子接受知識灌輸，在孩子本該玩耍的童年，迫使他們早早地坐在課桌前，雙手工整疊放在桌上，一動不動目不轉睛要盯着老師40分鐘，會讓他們小小年紀就是去了無憂無慮的童年生活，造成一生的遺憾。

根據孩子的發育規律和學習特點，幼兒園和小學教育有些明顯的區别。

小學階段，以教授知識為主，按照不同課程進行分科，采取課堂教學的方式。

幼兒園階段則不同，是以"教養并重"為原則，以遊戲為主，培養孩子的綜合能力。除了學習知識以外，幼兒園有着更主要的"學習任務"。

适應集體環境

幼兒園是孩子走向社會的第一個小集體，他們不再隻是在父母庇護下的小嬰兒了，要學會習慣接觸各式各樣的人和群體。

幼兒園正是提供了這樣一個場所，在這個微型社會裡，會有分工不同的老師、性格迥異的同學，都需要孩子自己去磨合，去接觸，去習慣集體生活、适應集體環境。

如果家長隻重視知識教育，不把孩子送去幼兒園，顯然會失去這樣的鍛煉機會，上了小學以後更難處理人際關系。

培養自理能力

在家裡常常會出現呵護過度的情況，家長老是會情不自禁地想幫孩子，看着他們摔倒了，就扶一把；穿衣慢了，就趕緊幫忙整理；吃飯不專心，就端着碗滿屋子跟着喂……

但是把孩子送去幼兒園，家長就會驚喜地發現這些問題都會改善：

1. 吃飯時知道要坐在自己小闆凳上了；
2. 穿衣服要自己動手，不讓爸爸媽媽插手；
3. 洗手要按标準的7步進行；
4. 晚上睡覺自己把鞋整整齊齊放在床下，還要蓋好被子等等。

這些都是幼兒園集體生活帶來的好處，在集體環境之下，孩子會自覺對照和其他小朋友的區别，聽老師教導，學會許多生活自理能力。

鍛煉安全意識

家長在家裡會對孩子進行許多安全意識的培養，但是很少有放手鍛煉的機會。幼兒園是個别老師看護一群孩子，所以在對孩子進行必要的安全教育之後，會更加"放手"一些。

例如，中班會使用上下鋪，讓孩子自己學會安全爬床、下床；大班學用筷子，不将筷子放在嘴裡玩；正确使用剪刀等工具。一般情況下，幼兒園都會根據孩子的發展水平，訓練孩子這方面的能力。

小班下學期，誠誠幼兒園第一次組織孩子出園活動——到科技館參觀。這可讓誠誠媽媽有些擔心，誠誠長這麼大都是家人一步不離的跟着，出去玩從來不會離開視線，孩子能乖乖跟着老師隊伍走嗎？

事實證明，正規的幼兒園一定會考慮周全孩子的安全問題，無論是對孩子還是對家長，都提前做好叮囑和溝通，也投放了大量的人力去保障孩子的安全。孩子順順利利地随着老師去科技館參觀，得到了一次不在爸爸媽媽時時刻刻保護下的鍛煉機會。

培養學習品質

幼兒園階段要讓孩子學會的，不是知識本身，而是學習品質。許多超前學習的孩子，隻是通過死記硬背記住了知識本身，造成了"神童"的假象，但并沒有真正的掌握知識技能，不具備學習品質。

教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》明确指出，家長和幼兒園應該着力培養孩子的學習品質。

學習品質是指，積極主動、認真專注、不怕困難、幹預探究和嘗試、樂于想想和創造等，擁有這些能力才是比知識本身更重要的學習任務。

幼兒園裡，随手可拿的積木玩具、自然放松的戶外活動、小夥伴之間的交流和協作，正是随之随地都能在遊戲中激發孩子的各項能力。

美國哲學家心理學家威廉詹姆士說過："播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。"

幼兒園階段正是這樣一個打基礎、播種的時刻，如果不去打好地基、灑下健康的種子，盲目地攀比孩子學了多少知識、記了多少東西，顯然隻是空中樓閣，經不起時間的檢驗，最終會收獲教育的苦果。

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