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“雙減”大部分是針對作業的管理，尤其是一二年級取消紙質考試，對作業的管理更加突出。就目前情況，我們需要對“作業”進行理性思考。克服原來那種重複布置作業的弊端，一個生字詞讓孩子重複抄寫幾十甚至上百遍。作業布置不合理，不科學，造成孩子厭學。對作業的科學定位，現在的課堂不是不要作業，而是需要讓作業具有科學性，實踐性，時效性。讓智能化作業在智慧課堂中，發揮重要作用。通過開展豐富多彩的語文實踐活動，把課堂學科化功能，轉變成社會學科化價值，從而，提升學生的語文核心素養。

智慧課堂包括“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”和“第四課堂”。縱觀四個課堂，既有區别，又有聯系。每一個課堂中需要落實的教學目标，既體現本堂課的學科特征，又體現四個課堂的學科連續性。

一、第一課堂是學生學習的主陣地，課内學習是師生合作學習的主戰場。從學習時間上看，小學應該在四十分鐘以内，初中應該在四十五分鐘以内。在這些時間之内，學生以完成當堂作業為主，無需安排課外作業，保證課堂學習效率。從學習内容上看，以學習教材為主，閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語文主題學習實驗的設計有“精讀引領課”“略讀實踐課”等課型，這些課型是需要在課内進行學習的，因此，“精讀引領課”“略讀實踐課”可以作為閱讀教學的主陣地，開展課内大量閱讀。

比如，統編教材三下第二單元“精讀引領課”的1 X，就是教材的精讀課文《守株待兔》鍊接語文主題學習叢書文章《揠苗助長》；還有“略讀實踐課”的1 X，就是教材的略讀課文《池子與河流》鍊接語文主題學習叢書文章《大眼獅子和小眼獅子》《鷹和蜜蜂》等。

二、第二課堂是學生學習的主渠道，是課内學習向課外學習的延伸與拓展。從時間上看，第二課堂沒有固定的時間。第二課堂主要是培養學生合作學習、探究性學習的興趣，作業不一定能夠當堂或當時就能夠完成的。從學習内容看，大多是對“第一課堂”學習内容的一次延伸。

統編教材中，低段學生的“和大人一起讀”，中高段學生的“快樂讀書吧”，明顯是指向第二課堂的讀書作業。

如，統編教材三下第二單元“快樂讀書吧”。

小故事大道理

著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從裡面取出很多東西來……寓言故事一般比較短小，但背後往往藏着深刻的道理。

“你讀過嗎”。中國古代寓言凝結着中華民族的智慧。這些寓言故事題材廣泛，形式活潑，讀起來輕松有趣，既發人深省又好玩。讀了下面這則寓言，能體會到什麼道理？

請閱讀《葉公好龍》。故事是根據《新序•雜事》相關内容改寫的。

“相信你可以讀更多”。除了中國的寓言，還可以讀一讀其他國家的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言，都在世界上有很大的影響。

伊索寓言包含很多古希臘的民間故事，就像一個奇妙的動物王國。漫步其中，我們會看到吃不到葡萄反而說葡萄酸的狐狸，還會遇到咬死救命恩人的蛇……

讀克雷洛夫寓言時，我們會發現，很多故事都似曾相識，卻被賦予了新的意義。老故事新道理，這也是很多古老的寓言能夠代代相傳、曆久彌新的原因。

快來打開世界寓言寶庫的大門吧。

語文主題學習實驗有一種課型是“整本書閱讀課”，這種課型實際上是整本書的導讀課，學生學習了一個單元之後，自然由單篇閱讀轉向多文本閱讀、整本書閱讀。

再如，統編教材三下第二單元主題是“寓言故事”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。”《語文園地》“交流平台”如下：

甲：許多寓言故事給我留下了深刻印象，《烏鴉喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以後就不會忘。

乙：寓言故事蘊含着道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。

丙：寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

對于整本書的導讀，這裡需要導入整本書《克雷洛夫寓言》的閱讀。這裡，由于“組文閱讀課”“自由閱讀課”作了較好的鋪墊，整本書閱讀也就水到渠成了，還能起到趁熱打鐵的效果。即落實整本書的閱讀教學要點1、學生能産生閱讀寓言故事的興趣，自主閱讀，了解寓言故事的内容。2、讀懂故事，明白道理。學生能結合生活實際對故事發表自己的看法。

三、第三課堂是學生學習的主情境，需要建設“開放型”課堂。在這些課堂裡，學生的作業主要是完成體驗式學習，以體驗情境為主。從學習時間上看，需要在一節課時間之外，走出課堂，走向校外。觀察自然，了解社會，參與實踐。是由課堂學科化功能，向社會學科化價值轉變的一個重要過程。包括學生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創意運用能力”等，都會在第三課堂中體現出來。

如，統編教材二年級下冊課文《找春天》。這樣的安排，既可以上好一節“精讀引領課”，讓學生學好精讀課文《找春天》，也可以鍊接閱讀語文主題學習叢書文章《春天在哪裡》，大家一起說說孩子們找到的春天是什麼樣子的？完成此項作業，需要創設一個找春天的情境，讓學生走進大自然，尋找最美的春天。

作業：課後選做題。你找到的春天是什麼樣子的？仿照第4—7自然段或第8自然段說一說。這是多種作業的體現，功能性、實踐性、創意性等，所以，完成的是智慧化作業。

又如，統編教材三年級下冊第四單元“習作”《我做了一項小實驗》。創作情境如下：

你做過什麼小實驗？向大家介紹一下。

寫之前，可以先借助圖表整理小實驗的主要信息。

實驗名稱：

實驗準備：

實驗過程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

寫的時候，可以用上“先……接着……然後……最後……”這樣的句式，把做小實驗的經過寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗中的有趣發現等。

前置性作業：做一項小實驗。

四、第四課堂是學生展示的主舞台。智能化作業，智慧在安排，重點在實踐，精彩在展示。教師需要設計好前瞻性學案，方向性目标，合理性流程等。學生通過體驗情境，自主實踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課内的課堂，也可以是課外的課堂，都是學生展示作業的舞台。根據展示的規模确定展示的時間，一節課、兩節課即可，還可以半天時間。規模可以是大小不等，如小組的，班級的，學校的，聯校的等。活動形式豐富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等。活動主題可以是專題的，也可以是複合專題的。

智能化作業展示，需要發揮每一個孩子的聰明才智，調動學生參與活動的積極性，激發孩子的學習興趣，培養學生的申辯思維，提升學生的語文素養。參與其中，樂在其中，學在其中。樂中學，學中樂。

既然是作業展示，需要有一個評判的基本标準，需要依據展示的内容制定科學的評判要求，可以打分，可以挂星，可以點評等。

比如，統編教材四年級下冊第一單元“口語交際”《轉述》。

有時候，我們需要把一些事情轉述給别人。

情境1、我要把這個通知告訴小軍。

情境2、明天參觀博物館需要注意：早上8點在學校北門集合……

小麗今天請假了，我要把老師的話轉告她。

作業：根據上面的情境，聯系生活實際，分小組進行轉述。

要求：1、弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

2、注意人稱的轉換。

總之，把智能化作業合理安排在課堂，這樣的課堂就是智慧課堂。第一課堂可以開展支架式教學，第二課堂可以開展抛錨式教學，第三課堂可以開展情境式教學，第四課堂可以開展函數式教學。

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