班主任沒有教育能力這是委婉的說法，說白了，就是管不住學生。嚴重者，一個班亂成了一窩蜂，課堂上幹什麼事的都有。學生們目中無人，随心所欲，如入自由市場般。這種情況下，生将不生，師也就不師了！基本的課堂秩序難以保證，一切教育教學目标均難以實現。處于此種境地中的老師是十分痛苦的，進課堂就如同去接受審判，總盼望着下課鈴聲早點響起。

學生做事情是沒有底線的，失去了有效控制，什麼過激的事都能幹出來。此時，最危險的就是老師，稍不慎就會遭到來自學生的暴力攻擊，這不是聳人聽聞，血的教訓就擺在那兒。班主任管不住學生是十分危險的，影響一個班教育教學工作正常進行，對科任老師的教學也有大的幹擾。遇這樣的主任，任老師該咋辦？置之不理，聽之任之，後果不堪設想。請求領導更換當然最好，如果不能，隻有想辦法盡力提供幫助。

努力改變了，這也是科任教師的職責所在。在學校工作中，什麼人什麼事都會遇到，遇到沒有教育能力的班主任，也不必大驚小怪。每個人的成長都需要一個過程，某些年輕教師工作時間短，沒有經驗，犯點錯誤實屬難免。我們首先要端正自己的态度，對他們不能輕言放棄，要讓他們重拾信心，重新振作起來。多給予他們理解關懷，适時點撥，真誠幫助。相信絕不多數人會走出困境，這是肯定的。

有的班主任性格懦弱，沒有脾氣，對孩子是嘻嘻哈哈，孩子騎到班主任頭上拉屎，他（她）也不介意。有的班主任新參加工作，沒有管理班級的經驗，不知道怎樣管理班級，在學校學習的理論都是紙上談兵。還有一些佛系班主任，擔心家長找麻煩，幹脆就不管，瞎子放驢随他去。學校領導用人不當，挑選班主任，一定要選拔工作能力強，工作負責的老師擔任班主任。可是有的學校任用班主任，有随意性，隻要誰願意幹就派誰，也不管他能不能勝任。

班主任沒有教育能力，科任老師教學受牽連。班主任沒有教育能力，班級各個方面都很差，特别是班級紀律差。如果班級紀律好，科任老師上課很容易，教學得心應手，做什麼都順風順水。班級紀律差，老師得不停地進行組織教學，管理好班級紀律。在管班上用的時間過多，教學任務很難完成。

有的班級紀律太差，有的老師想管理班級，也難以管好，就幹脆不管，我講我的，聽不聽随便你。老師下課就走人，哪裡還能保證教學質量。學校領導巡課，也是睜一隻眼閉一隻眼，不出安全事故就萬事大吉。學校挑選班主任，一定要慎重，不能所托非人。

如果班主任教育能力有限，導緻班級問題一大堆，除了班主任管理外，科任教師也脫不了幹系。試問，學生課堂秩序不好，你再精心的教學能收到預期的效果嗎？科任教師配合班主任，齊抓共管建立一個良好的教學環境。教師隊伍裡，有些人擅長教書，但缺乏教育能力，而有些人就擅長做學生的思想工作。這并不是什麼稀奇的事情，天性使然。假如你剛好要和這樣的人搭檔，可以利用課堂間隙。

給學生們推心置腹講道理，把班級管理好了還愁教學成績提不上去嗎？班級學生問題一大堆，指的是什麼場合、都是哪些方面的？如果是集會時亂、自習課亂那确實與班主任的管理工作、管理能力有關。是班主任的職責所在。如果是課堂上亂，那就直接與這個科任教師有關，科任老師缺乏駕馭課堂的能力。試想，如果一堂津津有味地教學，學生會分散注意力去搗亂嗎？由此可見，“先育人後教書”不無道理。

面對幾十個性格各異的懵懂少男少女，的确令人頭疼。隻有班主任及科任教師齊心協力，齊抓共管才能形成一個樂學的大好場面，所以班級管理不能單一的靠班主任。當然，也有班級管理出色的班主任，管理工作到位，學生們能自覺約束自己，課堂秩序好，學生們都能認真聽講，那麼科任老師也就省心了。不僅教學工作能順利進行，且成績也很優異。教育教學是一個完整的體系，是每個教師義不容辭的責任和義務。

班主任的班務管理能力欠缺導緻問題學生多，班級紀律差，作為該班的科任教師，應責無旁貸地協助班主任管理好班級，及時扭轉問題學生多，班級紀律差的不利局面，盡快步入建設班風、學風的正軌。一是幫助班主任樹立威信，時時處處維護班主任的威信。二是為班務管理出謀劃策，充當班主任的軍師和參謀。三是協助班主任教育轉化問題學生，牢牢牽住"問題學生轉化"的牛鼻子。

四是協助班主任培養、利用好班幹部，充分發揮班幹部的主觀能動性，當好班主任的小助手。五是協助班主任樹立學習的典型，發揮榜樣的作用，樹立班級正氣。六是加強思政教育，在課堂教學中滲透紀律教育、理想人生教育、感恩教育等，為建設良好的班風出一份力。七是協助班主任協調家校關系，聯合家長的教育力量，提高育人實效。八是協助班主任開展好各類文體活動，發揮活動育人的作用。

科任教師遇到帶班的班主任管理能力有所欠缺、經驗不足的情況是很正常的，作為科任教師不能落井下石，進而建議學校一換了之。班主任與科任教師是一個利益共同體，應當同呼吸共命運，充分發揚團隊精神，精誠協作，才能共同管理好班級。

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