教師交流輪崗将成常态?作者：李奕（北京市新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、北京市委教育工委副書記），今天小編就來說說關于教師交流輪崗将成常态?下面更多詳細答案一起來看看吧!

教師交流輪崗将成常态

作者：李奕（北京市新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、北京市委教育工委副書記）

從2021年開始，北京開展了大面積大比例教師交流輪崗，相比以往“輪不輪”“輪哪裡”“何時回”起步階段的教師交流輪崗，“為什麼能”“輪什麼”“怎樣會更好”成為新時代教師交流輪崗必須回答的問題。

在全面提升教育現代化水平的改革中，教師交流輪崗日漸定型、持續完善。堅持以學生發展為核心的政策接續聯動，為教師交流輪崗的開展繪構了育人合力，教師交流輪崗迎來新發展。

接續聯動構建實踐生态

今天的教師交流輪崗不再以單一要素流動解決局部問題，而是将政策環境、人力條件、機制保障、價值基礎、分配樣态等接續聯動，着力構建實踐生态。教育綜合改革的深化、年齡學曆結構的優化、集團化學區化的實行、好教師标準的回歸、學生實際獲得分配樣态的構建等實踐生态，為新時代教師交流輪崗奠定了堅實的基礎。

從近年來北京市的實際情況來看，義務教育階段教師年齡結構持續年輕化，專任教師中，本科及以上學曆人員的比例有望達到新高。這使得教師交流輪崗具有充足的人力資源儲備和靈活的專業崗位配置能力，同時也意味着，教師具備優質服務屬性的可能性大大增加。

我們非常關注，從新入職教師到資深骨幹教師、學科帶頭人甚至是校長，在交流輪崗中都應有成長與獲得。在一個優質的實踐生态中，各類輪崗教師的成長願望都應該得到尊重與促進。由此發端，廣大教師“主動輪”“積極輪”的新動能會得到進一步顯現，交流輪崗帶給教師的将不僅是收入待遇的變化，也将成為教師個人成長獲得、教育事業發展、學生成長三者間的多赢。

實行集團化、學區化使得教師交流輪崗具備了相對的有限邊界，這不僅僅是将幾個單體學校聚合在一起，也不僅僅是承擔“培新校、帶弱校”的功能，最重要的是為優質的師資、資源、實踐在多大範圍、多大程度能夠高質量共享提供了現實的探索。

教師在交流輪崗中不再以“成績分數”論“名師”，而是讓教師持久自信地把握人才成長規律，從而更加珍惜磨砺提升育人水平的機會，更加關注經曆多元化的學校環境和文化，更加期待遇見廣泛鮮活的教育群體。

高度關注優質服務屬性

優質教育是當下更加适合解決實際問題、更加符合實際需求的服務屬性。萃取教師優質教育服務屬性的關鍵是基于問題導向和需求導向，引導每一位教師釋放育人潛能和價值。教師交流輪崗優質服務要符合當地教育改革與發展的實際情況，依據實際制訂相應的實踐機制，因地因時制宜，既能盤活原有的教育資源，又能激發潛在的教育活力。

這就需要進一步突出個性化育人，要看到崗位能力是教師優質服務屬性的重要組成部分，但并不是全部。一位教師所能體現出的優質教育服務屬性是教師最擅長、最獨特的育人才能，既有教師綜合素質能力的體現，又有教師個人天賦特長的體現。

比如，一個學校的語文學科需要一個教現代文閱讀的教師，按照以往的思維定式，交流一位能教現代文閱讀的教師即可。但現在有所不同，需要對語文學科較弱這個現實原因做整體的精準分析判斷。從現實教學來看，往往不是單一的教師問題，大多數情況是教研方面的弱項使然。在對基本需求精準分析的基礎上，按照流入校的實際需求，流出校交流過去的應該是一位有豐富的現代文閱讀教研經驗的語文骨幹教師，專門針對流入校現代文閱讀教研進行攻關，幫助語文組的教師重新梳理學情、分析教材、研究目标、确定方法、改進評價，從而整體提升語文教研組的能力水平。

今天的教師交流輪崗已經不僅僅是“有沒有崗”的問題，也不是“輪不輪”的問題，而是輪崗一個點，帶動一個面，形成一個體，把學生放置在一個更加廣闊而深厚的教育環境中，讓學生優秀的習慣慢慢固化下來，讓學生優秀的韌性逐漸強健起來，在面對未來複雜變化的學習、工作和生活中從容應對各種挑戰。

持續聚焦學生的實際獲得

推進教師交流輪崗的深入展開，要從學生的實際獲得出發，立足新的實踐生态和内涵特性，在教師優質服務屬性、供給主體、評估機制以及家校社協同育人方面不斷完善，為教師隊伍建設提供新動能。

教育行政部門要聚焦立德樹人根本任務落實的整體成效以及對教師交流輪崗的方向引領和典型樹立，深刻理解社會各界看待教師交流輪崗的心理特點和思維取向，及時引導“預期”，疏通“阻塞”，校準“偏差”；集團學區的學校要聚焦定義問題需求的準确性。

通過突破一個真問題，滿足一項真需求，從而帶動學校取得積極進展。在教師交流輪崗過程中，每個學生面臨的實際問題和服務需求不盡相同，就需要萃取的服務屬性能解決學生的“真”問題，滿足學生的“真”需求。

目前，集團學區作為新型的教育供給體，對教師交流輪崗的促進作用不言而喻。要在深入總結試點工作基礎上發揮中小學校黨組織領導作用的體制機制，增強集團化學區化治理水平的體系支撐韌性；堅持全覆蓋、強特色、重獲得的原則，進一步優化集團學區的治理機制，依據實際特點，把單體學校納入不同的集團學區供給體，讓學校學生能夠獲得至少一個集團或學區的教育資源；逐步建立集團學區内部供需動态調整機制，及時捕捉學生的新需求，積極提升已有服務的質量，加強供需之間的精準度，讓集團學區這種新型供給體成為增強學生實際獲得更加穩定可靠的載體；充分尊重學生的個性化需求，明晰基本公共服務、個性化服務與各類教育供給主體之間的關系并有機銜接，确保學生在校内學足學好。

要進一步完善教師交流輪崗評估機制。建立“評前—評中—評後”全流程評估的機制與舉措，确保評估的科學性和全面性。鼓勵倡導個性化評估，把目标導向、過程導向和問題導向結合起來，定性和定量結合起來，以學生的實際獲得為主要标準，綜合學生、家長、學校、同事等各方面意見形成較為全面、立體化的評估結果。

家校社協同育人的常态化模式對新時代教師交流輪崗的長效化運行起着重要作用。随着對教育分配樣态的認識不斷深入，協同育人不應隻定義在某一個時間段内，而是要放置在學生成長的全鍊條全方位樣态中進行綜合考量，構建更加豐富靈活的家校社協同育人的常态化模式。同時，以學生的成長規律把握常态化模式的構築，以育人共同體的協同規律做好常态化模式落實。

《光明日報》（ 2022年09月02日08版）

來源： 光明網-《光明日報》

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