《竹節人》這篇文章寫的作者兒時做竹節人、玩鬥竹節人、偷看老師玩竹節人的趣事，表現了兒童熱愛遊戲、玩樂的天性，抒發了作者對童年生活的向往之情。本文屬于叙事性散文，散文是一種題材廣泛、表達多樣靈活自由、抒情性很強的文體。

這篇文章被編進教材第三單元中，作為學習、練習閱讀策略的文本來閱讀。一方面要教學生學習有目的的閱讀文本的方法，落實“有目的的閱讀”的語文要素；另一方面還要兼顧學習語言文字的運用這一根本目标，可教學時間是有限的，如何在兩個課時的教學中達成以上兩個目标，難度是不小。

我先獨立進行了文本解讀，讀出課文第3自然段在寫竹節人的制作，第5自然段到第20自然段都是在寫玩竹節人，這部分詳細地寫了竹節人的各種玩法：單人玩、雙人玩、起綽号與武裝的玩法，還有課間與上課鬥玩。

設計指導學生完成“竹節人的玩法說明”的和“體驗傳統玩具給人們帶來的樂趣”這一任務的閱讀就很麻煩，因為這兩個任務相關的段落較多，語言豐富，有許多細節描寫和四字成語，學生要讀懂這部分文本需要不少時間。

我在備課時，參考了教參、輔導性教案、下載的課件。教參和輔導教案對“竹節人的玩法說明”和“體驗傳統玩具給人們帶來的樂趣”任務的教學指導非常詳細，課件更是突出了這部分的教學。

我備生字詞的學習時，按照自己的思路，把要學習的生字詞分成名稱、動作、神情三類呈現，還集中呈現了表達神态的四字詞語和多音字。設計“有目的閱讀”的任務時，參照了課件的做法：先呈現閱讀任務，再對完成任務的方法進行指導，比如要抓住竹節人制作的動詞和玩竹節人的動詞，再安排學生閱讀并交流。

課堂上，我從單元語文要素導入後，開始引導學生關注讀課文時要完成的3個任務，接着從完成第一個任務閱讀開始了授課。先讓學生朗讀課文一遍以整體感知課文圍繞“竹節人”寫了哪些内容，學生朗讀用了近10分鐘時間，楊亞磊和段鑫宇的分享幫助全班理清楚了課文的主要内容，我覺得同學們第一遍的讀還是不錯的，就直接進入“竹節人的制作說明”這個任務的閱讀，把字詞的學習跳了過去。

我指導大家默讀1-3自然段，勾畫關于材料、工具、制作流程的信息并勾畫，可有的學生讀的時候就讨論起來。他們脫離任務，交流自己的困惑和聯結，我及時進行了提示，這三段的閱讀還算順利，學生抓住了重點信息，還能用自己的話介紹竹節人的制作方法。

在完成“竹節人玩法說明”的閱讀任務時，同學們隻找到“嵌入、拉緊”兩個動詞，概括分析玩法時，缺少對信息進行整合，課就下了。

通過這節課的教學，我反思了一下問題：

1、備課過于依賴輔導教案和課件了，本來想把課備得充分些，可不切實際地套用現成的PPT，讓我忽視了學生的學習基礎和時間，導緻備好的東西在課堂上用不上。備課如果不先分析學生的學情和基礎，隻關注教學的流程，就會出現不接地氣的情況。

2、備課的重點颠倒。本來應該關注切實指導學生進行閱讀，而我卻在關注自己的教學如何推進，弄得推進環節繁瑣無效。應該用PPT簡單出示指導閱讀的方法提示，把時間留給學生閱讀，不能翻來覆去的做口頭上的指示和提問，學生又要讀課文，還要傾聽我的指導，閱讀效率就很低。

備課千萬不能照搬，立足學生的基礎和可用的教學時間并充分的安排學的時間和教的時間更重要，要化口頭講解為PPT簡單提示。#頭條創作挑戰賽#

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