“你看看，你班的學生居然給老師取綽号。”

上午第三節剛下課，教我班數學的孫老師就氣沖沖對我說，并把愛給别人取綽号的學生名單放在我的辦公桌上。我無言以對，是呀，近段時間，班上學生流行相互取綽号，這次居然在老師身上做文章了。稍後，我找到了怒氣未消的數學老師，了解事情的原委。

原來，孫老師第二節課走進教室時，在學生的問好聲中，有一個聲音卻特别刺耳：“猴子老師，好。”數學老師很是憤怒，停課調查了十多分鐘，可沒有一個人承認，情急之下，他便采取無記名投票的方式追查，結果，全班竟有四十個同學入圍。

午休時間，我查閱了一些資料：綽号也叫外号，古已有之，并非新生事物。起綽号是一種很正常的社會現象，一般在一個團體裡每個成員取個綽号，是他最鮮明、親切的寫照。如NBA中大牌球星都會有綽号。曆史上許多名人也都有一個有趣的綽号，而綽号也使曆史名人更富個性化特征。如詩仙——李白，雜交水稻之父——袁隆平，小巨人——姚明等。在校園裡學生喜歡給老師取綽号，對于這種現象教師很有必要分析其中的心理原因，再辯證處理。

在星期四的團隊課時，我特意構建了《我的名字最動聽》這樣的一個主題活動， 讓學生們猜猜自己名字的意義，學生們争先恐後地熱鬧開來了。王貝貝說：“我是爸爸、媽媽的心肝寶貝，所以媽媽取了貝貝這個名字。”李慧麗說：“我認為爸爸、媽媽是想讓我聰明一些，漂亮一些，于是就取了這個名字。”學生們有的自己尋思，有的遐想自己或别人的名字，課堂氣氛活躍，笑聲傳遍了校園。

這時陳垚忽然冒出來大喊：“小羊、老鼠、猴子。”其餘的學生哄堂大笑起來。我一開始還不明白他們到底笑什麼，直到别的學生偷偷地告訴我，他在喊我們三個老師的綽号，我當時很生氣，當面就批評了他的沒禮貌做法。他慚愧地低下了頭。

但我也很好奇他為什麼會給我們取這樣的綽号？他怯生生地說：“楊老師，你是不是屬羊的？”我說：“不是，你為什麼會這樣認為呢？”他說：“因為你姓楊啊。”我明白了，接着我讓他說小胡老師呢？他說：“屬老鼠的，因為老鼠最小的，小胡老師有小字嘛。”“那教你們數學的孫老師呢？”我又問。他沒有思考，馬上說：“是屬猴的，孫悟空本來是猴子嘛，而且他講課講得最生動。”同學們聽了哈哈大笑。我故意問他：“同學為啥叫你大耳朵？”他想了想說：“我的陳字耳朵很大，所以他們叫我大耳朵喽，沒關系，爸爸說大耳朵能招财，我以後想當大老闆。”陳垚的話說到這裡的同時，我為剛才對陳垚的批評使感到自己有些小心眼了，畢竟他們還是孩子，多麼純真的想法呀！細細地去品嘗他的話，我覺得他的推理思維真是活躍。

頓時，我的心豁然開朗起來，我反而當着同學的面表揚了他。陳垚得到表揚後，開始信心十足，他還對其他同學的名字也推理了起來，有的學生感到特别的快樂，但有的學生當場就提出異議，在學生激動的議論聲中。我不失時機地針對“綽号現象”進行理性評述，指出利弊。告訴學生給别人亂取綽号一種不禮貌的行為。這堂課，既達到了無形批評的效果，也維護了自我尊嚴，保持了師生之間的美好關系。

第二天一早，數學老師就興沖沖地找到了我：“你用什麼妙招，讓那些孩子主動來跟我認錯，經他們一分析，我的綽号還蠻動聽嘛，學生不叫我還有點不習慣了。”

其實，學生熱衷于給老師起綽号是一種普遍現象，懂得教育藝術的人可以從中感知到某種微妙的師生關系，一些肯定式的綽号反映的是一種融洽良好的師生關系，而一些惡意的綽号則反映了老師對學生的教育态度，是學生心理的一種發洩。對此，教師應有正确的态度，分析原因、反思自己。

總之，在處理學生給老師取綽号的問題上，老師切記不要簡單粗暴，應換種教育方式，最好能有“潤物無聲”的效果。做好了不僅可以化解師生間的矛盾，還可增進師生間的了解，更有效地教育學生。

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