“教學做合一”源自于教育家陶行知先生的一種教學理論，主要通過做上教，做上學的方式，将“教”“學”“做”統一在一起，從而更好的将理論轉化為實踐，推動學生實踐學習能力發展。而顯然，在中職數學教學中，應用“教學做合一”理念是十分契合的，在今後的實踐教學中，中職數學教師需不斷對“教學做合一”理念做出研究探索。

“教學做合一”是著名教育學家陶行知先生所提出的一種教育理念，其認為“教”、“學”、“做”不是三件事情，而是一件事情，并要以“做”為核心，教的方法應該根據學的方法而定，而學的方法應該根據做的方法而定，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，在做上教，在做中學，實現教學做合一，這樣才能夠更好的為學生的學習發展提供保障，很顯然陶行知教學做合一”理論，與當下我國中職教育改革理念是保持高度一緻的，在中職數學教學中，實踐運用教學做合一”理念具有重要意義[1]。

這是因為，中職數學的學科特點、教學目标、社會需求，都要求在中職數學教學中，要落實學生的實踐能力培養，為學生适應社會終身發展提供保障。而傳統的中職教學以理論灌輸為主，學生總是在“知其然，而不知其所以然”中學習，無法實現中職數學教學目标，而“教學做合一”倡導充分發揮“做”的價值作用，讓學生在實踐操作的過程中内化知識，他對學生的實踐能力内化無疑是有重要意義的，因此在中職數學教學實踐中，落實“教學做合一”理念十分必要。

在中職數學教學中，如果能夠将教師的“教”和學生的“學”結合在一起，實現“教學做合一”，是值得教師同仁深入探索研究的課題，對此筆者認為，教師與學生之間地位的轉換是“教學做合一”的前提，要通過師生之間關系的對調，為“教學做合一”的落實提供前提保障，對此筆者提出以下建議。構建和諧民主的師生關系。以往的中職數學教學中，由于受到“師為尊”教學觀念影響，教師一直處于高高在上的地位，學生隻能被動的接受教師的灌輸。這樣的師生關系是不平等、不和諧的，學生畏懼教師、害怕教師，但卻不能夠親近教師，而這使得課堂教學氣氛緊張兮兮，學生學習的積極性無法得到充分有效的調動。因此在應用“教學做合一”理念的中職數學教學中，構建和諧民主的師生關系是教學的前提，教師要把管教變成協助，把學生的畏懼變成敬重[2]。

如在學習《解析幾何》這節課程時，應用“教學做合一”理念，教師應該放下身價、走下講台，通過師生齊動手，共同建立數學幾何模型。以此增進師生友誼，構建和諧市場關系，落實“教學做合一”理念。給予學生自主發言表現的機會。長久以來，在中職數學教學中，課堂都是教師的一人堂，教師在課堂中擁有絕對的權威，教師的言論不容學生質疑。這樣的課堂狹窄而又封閉，不僅影響了教學效率，也限制了學生的思維能力。因此在應用“教學做合一”理念在中職數學教學中，教師能夠更新自身的思維觀念，為學生提供自主發言、自主展示的機會是十分必要的。如在學習《立體幾何》這節課程時，老師可以讓學生充當小先生、小老師，讓學生走上講台來，進行知識經驗分享，從而将課堂學習主體權利歸還給學生。這樣的教學方式為學生留足了更多的自我成長空間，師生之間的關系地位得到了轉變，是應用“教學做合一”理念的體現。

生活與教育之間有着密不可分的聯系，陶行知先生自身就曾經說過“生活即教育，學校即社會，教學做合一”，其認為生活教育是生活所原有、所自營、所必需的教育，生活是教育的本真。因此在應用“教學做合一”理念的中職數學教學中，教師能夠将數學與生活聯系在一起，對學生進行生活化的數學教學，這是應用“教學做合一”理念的關鍵，具體可以從以下幾個方面入手。将生活引入課堂。數學源自于生活，在應用“教學做合一”理念的中職數學教學中，教師應該盡可能的讓學生貼近生活的去學習數學，這樣可以更好的幫助學生消除對數學知識的陌生感，促使學生對數學知識有更加深刻的認識。

如在學習《等差數列》這節課程時，教師可以引用當地的地标建築物作為模型，利用地表建築物不同的尺寸差别，從而幫助學生理解等差數列概念，理解其中的比例關系[3]。再或者在學習《函數》這節課程時，教師可以引入當地的GDP和CPI數據，讓學生構建函數公式的過程中，感受國民經濟的進一步發展，了解數學在生活中的作用價值，這樣生活化的教學方式會讓學生感到數學學習的親切，有助于激發學生的數學興趣，同時也踐行了“教學做合一”的教學理念。倡導數學回歸生活。生活是數學知識的活水，而數學知識對生活有着重要的指導作用。在應用踐行“教學做合一”理念的中職數學教學中，教師除要将生活引向課堂，還應該倡導數學回歸生活，從而幫助學生認識到數學學習的重要價值。

如在學習完《平面直角坐标系》這些課程時，老師可以引導學生利用所學的平面直角坐标系知識，構建一個從家到學校的平面直角坐标體系，将家、社區及附近的商場、工廠等都納入到坐标系體系之中，并借助自身構建的平面直角坐标系，分析不同坐标的相對位置、其區域位置關系。這樣引領數學回歸生活的教育方式，可以将數學理論轉化為應用實踐，學生會在回歸生活的自主操作過程中，對數學知識有更加深刻的認識，同時加深數學知識服務于生活的認識。

在應用“教學做合一”理念的中職數學教學中，教師一定要認識到，無論是“教”、“學”還是“做”，最終的目的都是為了能夠推動學生的實踐能力發展，要落實學生能力培養目标，這才是對“教”、“學”理念的真正落實，為此筆者提出以下兩個方面的建議。

第一，變革教學模式，倡導學生自主學習。傳統灌輸、填鴨式的教學模式呆闆、單一，與“教學做合一”理念嚴重違背，因此在今後的教學中，教師能夠立足于中職學生特點，采用學生自主學習的教學模式是實踐“教學做合一”理念的體現，同時也是發展學生數學能力的關鍵[4]。如在學習《直線與圓的位置關系》這節課程教學中，老師可以将班級中的學生劃分為幾個小組，然後為學生布置自主探究直線與圓三種位置關系的任務，讓學生通過回顧過學過的相關知識，如點與直線的位置、直線與直線的位置，并按照點到線、線與線的研究順序，對直線與圓的位置關系進行探究，從而讓學生在自主學習的過程中，完成主體知識構建。這樣的教學方式，體現了“教學做合一”的思想理念，學生的數學學習能力将會得到快速的進步發展。

第二，将數學知識與職業知識相結合。應用“教學做合一”理念的中職數學教學中，應盡可能的貼近學生的專業，成為學生職業發展的輔助，這也是踐行“教學做合一”理念教學的重要目标。如在學習《橢圓》這節課程時，教師可以将橢圓知識，與平面加工實物圖相結合，從而将數學知識與機械專業聯系在一起，并讓學生進行實踐操作。同時可以向學生提出這樣的一個問題“若是橢圓零件的長半軸為25mm，而沒有短軸b，如何進行加工呢？”，這樣的數學教學，不僅實現了“教學做合一”，同時也可以讓學生在有用的“做”中，為專業發展提供輔助，數學真正的成為學生學習中的有力工具，“教學做合一”理念得到了有效的踐行。

“教學做合一”理念與我國中職教育目标保持着高度的一緻性，在中職數學教學中，落實踐行“教學做合一”思想，不僅有助于教學質量的提高，還為學生的數學實踐發展提供了極大的保障，為此在今後的中職教學教學中，教師要不斷對“教學做合一”做出分析，從而将這一理念高效的運用到教學中，為中職數學教學改革發展做出貢獻。

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