天津市津南區小站鎮，位于大沽海防與天津城廂中間，是曆代兵家屯兵與防禦之地，向來不似城區那般繁華，從市區驅車，需近一個鐘頭才能到達。

小站鎮的北馬路旁，2018年建成一座具有徽派庭院式建築風格的校舍，這裡是天津市小站實驗中學的新校舍。行政辦公區、教學區、運動區、生活區屹立在設有淺水池的中式庭院裡，連廊将沁芳園和暢園兩庭院相連，既滿足了教育現代化和學校未來發展的需要，也給略顯倉冷的深冬添了些詩意。

上世紀70年代，天津市小站實驗中學從鄉村的泥土裡生長出來，舊名為天津市北湖中學，曾在此就讀的學生都是周邊幾個村子的孩子。

自2002年更名後，小站實驗中學一直在用實際行動為自己的新招牌正名。

随着津南區城鎮化發展，小站實驗中學持續擴容，越來越多青年教師的加入為學校帶來了更多活力。學校逐漸負載起農村教育變革的新使命，希望通過信息化的手段做農村教育創新的領航人。

第三次求“變”

小站實驗中學是較早享受過信息技術為教學帶來紅利的學校。二十年前，小站實驗中學的副校長李長林剛參加工作，但他清楚地記得學校在信息化建設中的兩次大變革。

作為一所農村中學，無論從地緣還是師資、生源，亦或是教學設施上，學校都不占優勢。在長期建設中，這些因素确是掣肘學校發展的客觀因素。如果不主動求變，極有可能面臨被“大校”兼并的風險。

在李長林的回憶中，小站實驗中學是津南區第一個實行電子備課的學校——二十年前，老師們人手一台電腦，學校還建立了自己的資源庫。“在那個電腦還沒有完全普及的時期，我們應該是走在津南區前列的。”李長林說起來很自豪。

另一次變革是在學校更名後，從原先的“北湖中學”改為“天津市小站實驗中學”。不過，擺脫了被兼并的可能，小站實驗中學又陷入了新的挑戰——學校拿什麼才能撐得起自己的新招牌，如何發揮示範引領作用？

“那個時候北大附中要搞網校，我們覺得是個可以借優質的教育資源提高自身教學水平的好機遇”。于是，配電腦，鋪網絡，買網卡，學校自上而下加入到信息技術建設中。

借勢東風，小站實驗中學很快發展起來了，一度獲得“天津市電化教學先進校”、“津南區信息技術先進校”、“津南區中考教學質量先進校”等稱号。

但在新的時代，新挑戰再次來臨。

教育信息化在接連不斷的政策鼓舞下前進，“三通兩平台”的步子大幅加快，各校加速投入信息技術建設，小站實驗中學的優勢并沒有維持太久，很快被追趕上來。2018年，教育信息計劃2.0政策推出後，信息化的建設已經不單單突出教學線上化，更重要的是在校内形成“互聯網 教育”的智慧教育生态。

“有一回市裡評智慧教育示範校，我們自己覺得學校在津南區信息技術發展上還算不錯，但真正按标準自測打分，才剛剛及格。”

這一次，學校行政領導們倍受震撼。

瓶頸出現，原本引以為傲的信息技術開始束縛學校發展，包括李長林在内的學校領導開始尋找新的突破口，李長林把它稱作“第三次創業”。

作業不再是苦差事

這一次發力的方向比以往每次都要清晰。

長期以來，義務教育階段作業負擔過重的問題一直沒有得到解決，做作業成了學生甚至是家長的“苦差事”。

7月24日，“雙減”政策出台，作業減負被正式提上日程。與此同時，政策明确規定，要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，将作業設計納入教研體系，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，克服機械、無效作業。

學校很快做出反應。畢竟，要在津南區的十幾所中學中打造出屬于自己的新名片，要敢于創新，且速度必須快。

作業管理首先成為小站實驗中學落實“雙減”的第一把抓手。多措并舉，在作業管理上，小站實驗中學打出了一套高效的“組合拳”。

為嚴控作業總量，學校在每個班黑闆右側安裝作業公示欄，教師每天布置的書面作業均寫在上面，學校每天抽查；同時，每天的作業由班長及時記錄在班級日志裡，供教務處查閱。為強化作業批改，增強作業實效，學校開展了優秀作業批改評選活動，并組織教研組長開展作業大檢查，檢查作業量和作業批改情況。

教務主任康麗告訴記者：“以前教務處牽頭檢查作業是查老師們有沒有不判作業，有沒有給孩子們激勵性的評語，有沒有複批，目的是規範老師批改行為。而現在我們從作業批改追溯到作業設計上，會重點看老師在作業設計上有沒有花心思，有沒有真正做到減負增效。”

在作業創新方面，學校尤其重視，早在“雙減”政策出台前學校便有探索。學校特意為每個教研組購買了有關作業設計的書籍，供教師們學習參考，以提升其理論水平，并舉辦了作業設計與展示論壇活動，鼓勵教師設計創新型、實踐型作業。通過在教師大會上展示交流，學校評選出一批作業設計有特色的教師，為全校教師起到了示範引領作用。

“通過這樣的方式可以促進老師對作業創新的研究，倒逼老師們提高作業設計質量。”康麗說。

不過單純的作業創新往往難以量化效果，對于它的作用，是否會流于形式化，康麗給出了她的理解。

“就像一塊敲開大門的磚，可以用創新型作業激發學生的興趣和熱情。比如化學方程式配平，有的小孩怎麼也入不了門。創新型作業的意義在于讓這個學生走入這扇大門。至于後面怎麼修行還需要老師提高課堂教學效率，落實常規作業，提升學習效果。”

康麗把作業設計分成三類：創新型作業、個性化作業和常規特色型作業。這其中，有道智能學習終端（又稱“有道作業一體機”）代表的是後兩者。

學生隻需利用作業一體機拍照進行上傳，他們的錯題數據就能同步到教師端和家長端，并且生成針對性練習，從而幫助教師動态掌握教學情況，提供個性化的精準教學。

“它可以讓老師和學生在混沌的視野中更加清晰的了解學生的薄弱點和訴求在哪裡。比如學習二次函數，能讓老師和孩子通過看分析報告明白到底是二次函數哪些知識有問題，及時給予孩子針對性的輔導。所以我覺得它給我們老師帶來更多的便捷。”康麗說道。

“作業一體機與小站實驗中學的首次結緣在2021年3月19日。”李長林對這一天記憶猶新。因為幾乎每一次有道的交付人員到校服務前，他都會詳細做記錄，把階段性使用結果反饋給工作人員。

在此之前，李長林還從未體驗過一個可以聚焦在作業場景，并看得見摸得着的軟硬件一體化教學終端。

他尤其看好互聯網科技産品對教育教學的賦能。在他看來，擺脫大水漫灌，實現“精準教學”是“雙減”的核心要義之一。

“這個好比人肚子疼，輸液不一定有效果。有可能是闌尾炎，得動手術，吃壞肚子得洗胃，還有可能是受風了，弄點熱水喝了歇一會兒就好。學生學習不好也一樣，不能一個藥治百病。考試不及格，各有各的原因，不是多做幾張卷子就能解決的，所以要精準分層。”

劉成露老師的創新課堂

在津南區第一屆義務教育作業設計大賽上，90後青年教師劉成露巧借有道作業一體機，以“雙減政策”指導下中心對稱的實踐性作業為案例進行作業設計并獲獎。

在學校關于劉成露的簡介裡 ，“鑽研信息技術助力教學，促進信息技術與教學的融合”是她的教學特色。

作為青年教師，劉成露一直存在一個困惑：“有經驗的教師會以經驗帶領學生，青年教師往往更願意嘗試信息技術來提高學生對于課堂的注意力，兩者最終目的都是想讓學生變得越來越喜愛學習，但是往往最後反映到成績上還是相差甚遠。”

于是劉成露開始探索“如何能夠讓信息技術和教學結合起來，既能讓學生感覺有趣、參與進來，又能切實提高孩子的學習成績”。

作業一體機的出現讓劉成露很是欣喜。初三年級的每個周一和周四的課後服務時間由劉成露負責，每每她都會利用作業一體機的推題給學生布置針對性練習。

“我覺得它最大的優勢是可以針對我們班的學情生成變式練習。因為學生差異性比較大，有一部分學生能力很強，他們的基礎知識掌握的也很好，做題正确率比較高。而一些同學基礎較差，自己的學習态度也存在問題，所以反饋出來的錯誤率就稍微高一些。孩子的作業掃描後，在後台可以看到整個班級的學情報告，我可以根據每一個人的完成情況，給他們進行模塊性的定制輔導。” 劉成露堅信借助有道作業一體機和背後的大數據平台，學生可以做真正适合自己的作業，精準提升他們對知識點的掌握。

除了劉成露的班級外，目前，小站實驗中學在初一、初三兩個年級已開設了六個教學實驗班，利用課後服務時間開展“精準教學，分層輔導”的活動。

經過3個月的應用，小站實驗中學初三年級190名學生鞏固了12750道錯題，個性化學習了12160多道個性化推題。對比曆次考試數據，數學學科知識點得分率平均提升9%。

在真正看到作業環節效果之後，康麗表示，接下來計劃将智能學習終端深入到課堂應用中，形成教學閉環。對此，康麗和老師們制定了一套可實施的計劃。

“我們打算下學期設計一個分層課堂的樣闆，用有道智能學習終端做創新，取名‘雙生課堂’。”康麗興奮地透露。

來源： 《教育家》雜志社

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