自主合作探究教學模式的四個環節?摘要：大的教學班現在成為影響英語課堂效率的一個因素，完善的小組合作模式逐漸成為解決這一現象的有效途徑特别是我校推行的“6 1”高效課堂中的“議”的環節，其中涉及到小組合作讨論，這給了我們推行小組合教學作的時機，我來為大家講解一下關于自主合作探究教學模式的四個環節?跟着小編一起來看一看吧!

自主合作探究教學模式的四個環節

摘要：大的教學班現在成為影響英語課堂效率的一個因素，完善的小組合作模式逐漸成為解決這一現象的有效途徑。特别是我校推行的“6 1”高效課堂中的“議”的環節，其中涉及到小組合作讨論，這給了我們推行小組合教學作的時機。

關鍵詞：小組合作 英語教學 “大班”教學

古時就“孟母三遷，擇鄰而居”的美談，故而随着時代的變遷，越來越多的家長對于教育的重要性有了新的認識，更重視學生的教育，每個家長追求的目标從過去的讓子女識字轉變成了接受更優質的教育。為了這一目标，許多家長盲目追風，選擇讓孩子進所謂“一流學校、升學率高的學校”；還有的地區由于缺少教學設施等造成了班級“人滿為患”，出現“大班”這一現象，這種情況影響了課堂教學效率。因此，我們面臨的一個課題是怎樣充分利用目前現有的教學條件，更好地開展教育教學工作，化弊為利，提高課堂效率。

經過本人多年的教學實踐與探索，以對及學校近期開展的“6 1”教學模式的深究發現，解決“大班”教學，提高課堂效率的一個有效方法是——小組合作教學，它不僅有助于培養、建設适應“大班”課堂教學的高素質教師隊伍，而且也可以推動我校的“6 1”高效課堂教學的發展。同時體現了新課标要求的培養學生聽、說、讀、寫能力。

　　小組合作教學是我校的“6 1”高效課堂中的“議”的環節，它改變了傳統的以教師為中心的教學模式，增加了以學生為主體的教學模式，加強了學生的互助學習、互相幫助，同時品嘗到集體榮譽感和自主學習成就感，發展了團隊合作精神。這改變了固有的課堂結構和課堂模式。“大班”中的小組合作教學使學生在“大班”中，像“小班”那樣學得主動，學得紮實。與此同時，學生的學習任務也由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合的模式，使班級中的中等以及中等偏下的學生有了參與發言、展示的機會，這樣不但培養了學生的自信心，而且有利于學生的改革創新精神以及實踐能力的開發，又能增強學生的參與意識，有利于提高更多的學生的學習成績。在這個過程中，學生的展示多元化，既能激發學生興趣，又讓課堂增添色彩。

然而如何在“大班”教學中有效地實施“6 1”高效課堂模式下的小組合作教學，提高教學效率呢？

1. 轉換傳統的教育教學觀念，不斷提高教師隊伍的業務能力和課堂的操作能力

　　由于“大班”學生人數多，上課時如果“滿堂灌”，不分層教學，學生有的聽不懂，有的已經會了，這樣使學生容易養成随大流、甚至不認真聽講的壞習慣。在這種情況下，我們教師們要真正進行角色的轉變，也就是由知識傳授者轉變為學生學習的督促者，由管理者轉換為學生的引導者。這要求我們教師們要提前備課，要着重做到備學生、備學法；教師是課堂的設計者、組織者、引導者、合作者、評價者、調控者，所以教師也要不斷提高自己的業務能力和課堂的操控能力，對學生進行小組合作教學，給學生充分的思考、交流、讨論、發言、展示的機會，使學生由被動的學習者轉變為自主的學習者，從死讀書、讀死書轉變為一個創新、活潑、積極的探究者.

　　在學生進行小組合作學習時，課堂雖然還給了學生，但還需要老師宏觀掌控課堂，我們教師們要時刻關注每一個學生，做好指導和引導工作，走進學生中，主動參與小組讨論，督促學生記錄讨論結果，收集讨論過程中的典型問題，以此提高學生學習英語的興趣和積極性。這樣，我們教師們也能夠及時準确地了解學生掌握知識的程度，能夠及時給與學生指導和調整教學方法，從而彌補了“大班”的缺陷。

　　二、建設小組合作的和諧氛圍，激勵學生的合作興趣

　　在我校推行的“6 1”高效課堂過程中，體現了通過小組合作提升學生參與英語語言學習中語言實踐的積極性，使學生體驗到小組合作的魅力之處，感悟到合作成功的喜悅，同時實現了自身價值、提高了運用語言的能力、增強了學習信心、激發了合作興趣。

因此，在課堂上，我們教師們要學會放手，敢于放手，善于放手。學生是小組合作中的主角，我們教師們要相信學生，大膽放手，為學生創設一個寬松、開放、友好、積極的合作氛圍，提高學生對“6 1”高效課堂中的小組合作的興趣。在課堂上，我們教師們還要深入到學生中間去，觀察、傾聽、參與讨論、收集共性問題，要使用激勵和表揚的語言，鼓勵學生，,讓學生大膽地表現，展示所學，讓學生在動中學，學中動，全身心地投入到小組合作中。這對接下來的展提供了底氣、信心和勇氣，在這個良性循環中，提高學生對英語學習的興趣，提高學習英語的效率。

三、面向全體學生，合理分組，教學分層

英語教學中的小組合作其宗旨是要讓每一個學生都參與到學習中，每一個人都能在探索和發現中體驗到樂趣。

在課堂教學中當我們要分組時，原則上每組以4到6人為宜，讓有一定組織協調能力和口頭表達能力，有一定責任心和集體榮譽感，有服務意識，成績相對較好的同學來當組長，還要注意小組内部人員的安排，要考慮到個體差異、能力特征、學生的參與程度等，不要按座位自然分組，可以在将來的小組合作學習中有靈活的讨論、學習形式，例如：學習小組内的兩兩對學，互幫互學；，分組時還要按照小組中每一個成員的學習能力成績不同層次搭配分組，例如：每一組中有成績好的學生，成績中等的學生和成績較弱的學生，讓學生在小組内結對子，以優促差，以強補弱，共同進步。小組成員還要進行合理分工，有組長，有主發言人等，确定好組内的“小展示”和班裡的“大展示”人選等；這樣在小組合作讨論後的展示環節中，不同的問題由不同層次的學生解決。在學生小組合作學習之後，某些問題基本上已經自行解決，我們老師們可以有側重性和針對性的點評，和學生共同總結分析問題和解決問題的思路、方法和規律。

　　四、有選擇地使用小組合作教學時機，合理設計合作學習任務

　　高中英語課堂中，小組合作提升了學生參與英語語言學習中語言實踐的積極性，使學生體驗到小組合作的魅力之處，感悟到合作成功的喜悅，提高了課堂教學效果，但我們知道，在教學中并非所有的教學内容都可以采納小組合作學習，我們教師們不要為了“小組合作學習”而設計小組合作，每節課皆用、濫用這一教學模式，而要适當地把握合作機會，有選擇、有重點地開展小組合作。例如：在歸納某個知識點，揭示概念時，學習重難點時，開展小組合作學習，這樣不但能調動學生的學習積極性，又可以集思廣益、共同協作、拓寬學生的思路。

　　所以，我們教師們要利用我校在推行“6 1”高效課堂的期間，把握小組合作教學時機，科學地合理地設計小組合作學習任務，把全班教學、小組教學和個人自學這三種教學形式有機更能夠結合起來，這樣才能防止小組合作教學模式化，高效實現“6 1”高效課堂模式下的小組合作教學。

　　五、激勵學生參與度，構建合理評價機制

　　評價激勵對小組合作教學起着引領和督促作用，這加強了學生參與合作的主觀意識，也增加了學生的成就感。所以，在每一次的小組合作任務完成後，要适時對各小組的表現給予合理的評價，适時肯定和鼓勵，并制定有效的激勵機制和競争機制，有獎有罰。在英語課堂上，要結合英語學科的特點，根據各小組學生的參與度、積極性、行為表現以及學生在活動中能力、态度、情感的變化，譬如小組成員講解時聲音是否洪亮，思路是否清晰，語言是否流暢，講解是否到位等，通過教師評價、小組互評、個人評價，評選出“優勝小組”，推選出小組中的“最佳小組發言人”等，有助于進一步增強學生的合作意識，鼓勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

我們知道，小組合作教學是我校“6 1”高效課堂中的“議”的環節之一，是一種行之有效的教學模式，在這個過程中，學生的學習熱情被激發，課堂氣氛也被活躍了，在小組合作中，學生也逐漸養成了良好的學習品質。

在我校推行“6 1”高效課堂活動期間，我們廣大教師們要努力地不斷地進行教育教學研究，不斷探究小組合作教學的有效途徑和方法，在這個活動之後，我們還要繼續推行下去，我相信，隻要我們廣大教師肯付努力，就能在現有的有限條件下更好地開展“大班”教學，彌補我們在教學改革過程中發現的各種各樣的不足和缺憾，使我們的學生能夠不斷發展，不斷進步！

參考文獻：

1.李豔萍.大班額環境下小組合作教學在體育教學中的運用之探究[J].新一代,2013.

2.邱廣厚.小組合作學習的作用[J].

3.普通高級中學《英語課程标準》(實驗稿).北京師範大學出版社,2001.

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