第三單元是習作單元，《匆匆》和《那個星期天》兩篇精讀課文是學生學習寫作方法的内容載體，這兩篇課文都是重量級的作家的代表作，要用這兩篇文章帶學生體會情感，學習抒發情感的方法，有不小的難度。

本單元語文要素是：

體會文章是怎樣表達情感的；選擇合适的内容寫出真情實感。

第一個要素是第二個要素的基礎，第一個要素為落實第二個要素做準備，第一個要素指向了學生要認識和把握表達情感的方法，學生在經典文章的體會和玩味中，感受作者表達的情感，識别作者使用的表達情感的方法；第二個要素指向嘗試運用一些表達情感的方法，練習抒發特别經曆中的情感。

第一課時的教學的重點是：朗讀課文，體會作者因時間流逝而無奈、惶恐又不甘的情感，探讨連串追問的抒情效果。帶學生學習《匆匆》這篇課文，真是不易，光是備課我就下了很大的力氣，課堂活動方案更是反複推敲，但還是沒有達到預期的效果。接下來就對第一課時的教學做個梳理和反思。

本課要會寫的字有6個，會寫的詞語有11個，多音字易讀錯的有4個。我主要預設對“挪移、徘徊、蒸融”和“不禁、藏在、吹散、薄霧”進行了正音，強調和示範“藏、蒸”的書寫。“徘徊”這個詞學生容易讀錯，不少學生見到這個詞不願查字典求證，傾向于“秀才識字認半邊”，即使是預習環節中的注音也有這樣的同學。

“蒸”是翹舌後鼻音，學生受方言的影響也是讀不準，需要強調。我用PPT把這些詞語呈現出來，請不同層次的學生朗讀，就發現了有些學生讀不準這兩個詞。“藏、蒸”這兩個字的結構一樣，偏旁一樣，“藏”字需要強調“臣”的書寫筆順，“蒸”要強調“丞”的筆畫。這兩個字的教學光是在黑闆上演示還不夠，需要學生親自書寫，老師在個别提示。

在教學中，總能發現預想不到的情況。我布置預習，要求學生查字典把生字加拼音組詞，有的同學就是懶得翻字典。有好幾個同學把“裸”的拼音也弄錯了，我發現這個情況後就馬上糾正。如果不糾正，我都無法想象這個字他們在什麼時候能讀好。

這是一篇抒情性很強的文章，情感蘊含在字字句句之中，朗讀課文是感受語言傳達情感的有效方法。我讓學生朗讀課文不少于兩遍，讀完了，我提出：本文的主題是什麼，作者要抒發什麼情感。我提示學生使用一些詞或短語交流初讀感悟，學生沒有馬上舉手分享，大家在思考，我不急着提示答案，因為我想讓學生整理思路，課堂上沒有思考，學生就沒有真學。我鼓勵大家敢于分享，不怕說不好。我叫了馬轲豪，這個同學書上的課文中沒有做什麼批注，隻是後面的生字加了拼音，這個同學在平時不是特别用功，如果他說到點上，絕大部分的同學都可以。

馬轲豪說本文在寫“時間溜去”，這個分享我滿意，大家是感悟到了文章的主題。我又請大家畫出一句引發深思思考的問句時，兩個中等層次的學生都找到了“我們的日子為什麼一去不複返呢？”，一個同學在第一段中找到，另一個同學在最後一段找到。同學們在交流作者要表達的情感時猶豫，有的說是“傷心”，有的說是“惋惜”有的說是“悲痛”。

我的預設和同學們的感悟不一樣，我沒有控制住自己，硬要大家的感悟到了我的預設軌道上來，導緻了後續的環節不暢，浪費了時間。

我請個别同學讀第一段，其他同學想象畫面，并發現特點。很多同學讀得比較平淡，讀不出感覺，我就示範了一次。有一個同學指出作者在進行對比，我給予表揚，稱她的分享點撥了大家。但是在4個追問的體會中，我和同學們被掐住了。大家就是讀不出問句的作用，也說不出作者要表達的情感。我隻好啟用自己的預設方案，我把”但是，聰明的，你告訴我，我們得日子為什麼一去不複返呢？”改成了“但是，我們的日子已經一去不複返了。”，再讓大家對比朗讀。大家稱原文好，不能改。我再提示大家把問句和第一句對比，每次的提示都不太湊效。我隻好指出連續的追問是在抒發情感。

學生在第4自然段中也發現了這樣的連串問句，我和同學們做了角色轉換朗讀，我讀前兩個問句，學生讀“隻有徘徊罷了，隻有匆匆罷了”和“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”。李姝佳同學說這是一問一答。學生單個讀後四個問句，發現沒有一問一答，未雪鵬談了他的感受，他說最後兩個問句寫出了作者的無奈和不甘心，大部分同學反應遲鈍。

這節課沒有按照預設的步驟完成教學，重點沒有紮實地突破，下課鈴就響了。課後我反思到：

學生都還是些孩子，他們對時間流逝的體會沒有大人深，他們的生活經驗也不豐富，同學們隻關心讓他們開心的事情，有煩惱也會很快忘記。我在和同學們體會作者失落、恐慌，無奈和不甘的情感時，沒有先喚醒他們的經驗，從切身體驗談起，時代和生活的阻隔使學生無法切身體會作者的心境。

教參上建議“不要進行寫作方法的抽象歸納，内容理解不宜過深、過細”，我就是對問句抒情的方式挖得太細了，非要讓學生像賞析文章一樣分析，學生的認知還沒有到這個點上，隻要學生能大緻感受到“失落、無奈”也行，隻要明白追問是為了表達情感就行了。

因為個人的能力不夠，朗讀指導上總是力不從心。雖然知道朗讀很重要，但是缺乏經驗，不知該怎麼幫助學生。

總之，備課上課，心中要有學生，課堂的中心是學生，高質量的課堂始終是能幫助學生更好地讀書、思考、讨論，内化。我還需要不斷地學習，如果能有良師指導該多好啊！

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