摘　要：部編教材非常重視寫字教學：直指寫字現狀，直接寫字指導，直面寫字素養。本文對部編教材第一學段寫字教學進行初步的學理分析，包括寫字起點分析、寫字難點分析和寫字特點分析。通過“點對點”的分析，為寫字教學實踐提供一些必要的學理支持和學理解釋。

關鍵詞：部編教材　學理分析　寫字教學　起點　難點　特點

“字如其人”“見字如面”都說明了寫字的重要性。第一學段為小學生寫字之始，是寫字教學的關鍵時期，理應頂層設計，科學應對。對寫字教材的編寫、 寫字教學的實施和寫字教學的評價等都需要學理上的理據支持，及進行學理上的合理解釋。下面試圖對第一學段寫字起點、寫字難點和寫字特點進行學理分 析，并提出一些寫字教學建議。

一、寫字起點分析

著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論” 認為，學生有兩級水平：一是學生自主能達到的“現有水平”，二是經過教學後達到的“最近水平”，兩者 之間的距離叫“最近發展區”。教學就是基于“現有水平”，達到“最近水平”，不斷擴大“最近發展區”的活動。據此，對“現有水平”這個學習起點詳細分析的重要意義可見一斑。“學起于基”，學習是基于學習起點的連續性活動，有效的學習必然是建立在了解學習起點的基礎之上的。對第一學段寫字教學中學生的現有水平的“寫字起點”可作以下分析：

2．寫字的教學内容

泱泱漢字，茫茫字海，識寫難以入手。關于寫字的教學内容的選擇和确定也是難題之一。《語文課程标準》明文規定了“300基本字表”。先認先寫“300 基本字表”中的漢字，就能逐步發展識字、寫字能力。 部編教材一年級上、下冊，要求用硬筆書寫的300個 字中有225個都是“300基本字表”中的字。剩下的75個字絕大部分的部件也是在“字表”中出現過的。部編教材第一學段要求能按筆順規則用硬筆寫800個左右的常用漢字。

縱觀現有教材的寫字教學内容，建議适時、适量、 适度地增加字形結構形狀、寫字運筆圖例、書法文化欣賞等方面的内容。

3．寫字的學習難點

明确寫字的學習難點，有助于加強寫字教學的針對性，提高學習效率。

（1）寫字姿勢的養成。一般人總認為：寫字技能是硬任務，而寫字姿勢是軟任務，在寫字教學中很容易忽視對寫字姿勢的關注和培養。這就使得當下語文 課堂上學生的寫字姿勢不令人滿意：坐姿東倒西歪者有之，執筆雜亂無章者有之，寫字本破爛不堪者有 之……寫字姿勢直接影響寫字水平，姿勢的缺陷往往影響寫字效果。更為嚴重的是，不良的姿勢會長久保持，影響人的一生。所以，寫字姿勢不是小事，應引起我們的高度重視。

（2）漢字結構的掌握。漢字由筆畫、部件和結構組成。從總體上看，漢字結構是寫字的難點。而形态結構的把握需要學生整體感知、立體思維，并具備審美能力，而這些都是小學生缺少的，因而成為書寫漢 字的難關。字的形體結構由簡單到複雜，包括獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等。在這些結構中，左右結構的字是書寫的難點。很多錯别字都是出現在左右結構的錯誤上。建議教材中的“語文 園地”适時展示漢字結構組合的塊狀圖形，便于學生形象感知。

（3）寫字習慣的培養。“書，心畫也”。寫字不隻 是一種技能，而且也是一種心态，一種習慣。所以，寫字能與人的心态聯系在一起，正所謂“字如其人”。 培養良好的寫字習慣起于規範，貴在堅持。而這也是剛入學的小學生所缺乏的。所以，二年級上冊教材在 “語文園地八”的“書寫指導”中就提出“先看後寫， 才能減少修改次數，保持頁面整潔”。“先看後寫”就是一種良好的寫字習慣。

三、寫字特點分析

1．多認少寫

本套教材對于識字寫字的安排，遵循課程标準提出的“低年級階段學生‘會認’與‘會寫’的字量要求有所不同，在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。這就是部編教材著名的“認寫分開，多認少寫”的教學策略。 這個策略具有生理學、心理學上的依據。從生理學上看，初入學的小學生手指發育水平緩慢，不易控制手指的精細活動，很難長時間進行書寫活動。從心理學上看，識字、寫字分别遵循不同的認知規律。一 般來說，識字的難度與筆畫的多少基本無關，有時甚至由于筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，從而使其更易識記。而寫字則與之高度相關。再從認字、寫字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以促使學生在 不加重負擔的情況之下，大量認字，盡早閱讀，體會閱讀的快樂和興趣。

（1）減少一年級的寫字量。部編教材一年級上冊要求學生會寫100個字，下冊要求會寫200個字。比 過去教材的35 個字少了50個字。

（2）減少重複書寫的次數。部編教材對每個字重複練寫的次數都是三次，一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍。而過去教材重複練寫的次數最多高達七 次。一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍，這與過去教材是一緻的。

（3）減少描寫印刷體。硬筆寫字之目的主要是個體在書面語言表達中進行實際書寫運用。小學生硬筆寫字具有很強的生活性、應用性。所以，小學生寫字 要從描寫印刷體起步，但要減少描寫印刷體，逐步過渡到描寫手寫體。建議從二年級開始，在教材的“書寫指導”欄目中編入著名書法家的楷書的手寫體，提 供給學生進行描紅練習。

2．寫字指導

如前所述，第一學段的學生寫字剛剛起步，既沒有常識，又缺乏經驗，教師對他們的寫字指導就是很有必要的。所以，此時學生的書寫活動不應是随意寫， 而應該呈現教師“導寫”的态勢。

（1）“書寫提示”欄目。部編教材在“語文園地” 中設置了專門的“書寫提示”欄目，這在小學語文教材編寫史上是第一次。旨在讓學生每一次學習一種漢 字筆順書寫規則，為學生寫字提供操作規則要求。書寫提示主要是筆順規則的重點提示，其中一年級上冊教材3次，一年級下冊教材3次。“無規矩不成方圓”， “先入為主”，所以，在學生寫字初期對其進行“書寫 提示”是很有指向意義的。 （2）“小貼士”要求。部編教材把學生要達成的書寫要求具體地用“小貼士”的形式呈現。已出版的一年級上冊、一年級下冊教材各出現3次寫字“小貼士”。例如，一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所 居的位置，第16頁對坐姿、握姿，從上到下、先橫後豎的筆順規則，第 77 頁從左到右、先撇後捺的筆順規 則。二年級上冊教材也安排了3次寫字“小貼士”。

（3）教師示範寫字。學生寫字之始，其形必陋。 這就需要教師的細心指導、諄諄善誘。一是教師的“範 寫”。對于第一次出現的筆畫、部件和結構，需要教師範寫，為學生做出示範。二是教師的“改寫”。對于學生寫錯、寫不規範的地方，需要教師用紅筆對此加以糾正和調整。三是教師的“導寫”。對于寫字初步的知識和要求，如執筆姿勢、漢字構形、運筆法則等，教師要提出具體的指導性建議和方法。

3．技能訓練

大概誰都不否認“好字是練出來的”。因為寫字是一種技能，需要進行操作技能和智力技能的專項的、長期的訓練，才能使技能達到熟練化、自動化程度， 進而形成寫字技巧。當寫字成為技巧後才能快速組詞、造句和寫文。所以，寫字技巧才是書面語言運用的堅實基礎和真實保證。

（1）操作技能訓練。 寫字的操作技能涉及衆多的具體因素，這裡隻探讨三個問題：

①練習的“時”。這裡有三個時間指标：一是語文 課堂的寫字練習時間。《語文課程标準》明确規定： 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘在教師指導下随堂練習，做到天天練。二是集中練習還是分散練習。根據相關研究顯示，分散時間對于寫字練習效果較好。就是說：每天練習 10 分鐘比一 周上一節寫字課，效果要好。三是業餘寫字練習的時間。教師和家長要鼓勵學生校外多練習寫字。“拿筆即是練字時”，應成為寫字練習的常态。

②練習的“序”。程序是學習内容和過程的先後排列。不同的寫字練習程序，就有不同的練習效果。 例如，正式學寫漢字筆畫之前應該先學識圖形和畫線 條，學習合體字之前應該先學獨體字，學習左右結構的字之前要先學上下結構的字。

③練習的“度”。對寫字學習跨度、坡度、速度的 設計很有必要，但也很有難度。一年上冊教材第一次寫字的内容是“一二三上”，但第二次要求寫“口耳目 手”，第三次寫的是“日田禾火”。你看，從“一二三上” 直接就跳到了“口耳目手”“日田禾火”。橫都寫不平， 馬上過渡到了橫折、彎鈎。這樣安排似乎跨度太大，坡度過陡。符合學理的安排應該是：在寫好“一二三上”後，後寫“木、禾、土”這些字，再慢慢過渡到橫折為好。如何科學地設計寫字的“度”是一個亟待研 究的重要課題。

（2）智力技能訓練。 如果學生寫字時注意力、思維、想象力都參與了， 就能把字寫好。要一邊寫一邊想、一邊想一邊寫。最好的方法是進行比較學習。特别是形近筆畫的對比。 學生在書寫過程中對于形近筆畫的掌握是書寫的難點之一，為此，部編教材在形近筆畫的對比方面做了 積極努力：一是及時對比。例如一年級上冊第 13 頁， “雲”字中的筆畫“撇折”與“山”字中的筆畫“豎折” 的對比。二是延時對比。如一年級上冊第 73 頁的“卧 鈎”與第 81 頁的“斜鈎”的對比。之所以有及時與延時之分，全由難度大小而定。撇折與豎折書寫難度小， 可以同時比較。卧鈎與斜鈎書寫的難度大，要間隔一段時間，等學生掌握以後再進行比較效果更好。筆者建議：從二年級開始，對學生一次練寫的多個字要盡可能按偏旁歸類分組，便于比較和鑒别，從寫好一個字到寫好一類字。

當小學生寫字能夠初步協調寫字與智力、情緒、 審美、生理變化等之間的關系時，就是寫字效果、效率、效益提高之日了。這就是一種寫字的“整合效應”。

（作者單位：浙江外國語學院）

來源：語文教學通訊小學刊

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