在小學課堂中，最令老師們困擾的就是課堂紀律非常難以維持，九牛二虎之力的淫威下，才能暫時換得課堂上片刻的安甯。但3分鐘不到，課堂又開啟了鬧鐘加震動的崩潰模式。無論老師們是多麼聲嘶力竭地怒吼和呵斥，學生依然我行我素，打鬧說笑成片，課堂混亂不堪，教學流程難以繼續實施下去。

我曾經觀摩過一位年輕音樂老師的課堂，她的教學和管理經驗明顯不足，整個一整節課下來，她似乎都在維持課堂紀律，總是在不斷處理着教室各處傳來的紀律問題。“安靜下來！”“别鬧了！”，這是幾乎所有學校的課堂紀律管理中最沒用的指令，而我在這位老師的口中數了不下30遍，而這幾乎用掉了她二十多分鐘課堂的寶貴時間，最後在學生的一片唏噓和遺憾聲中草草的結束了課程。

低年齡段的孩子注意力的穩定性和持續性較差，很難有效規範自己的行為，因此這對老師就提出了更高的挑戰。我們要麼在課程的趣味度方面進行精心的備課，要麼就需通過一些技巧性的方法，能時時統一集中起孩子們的注意力。

1. 用詩詞成語的對答口令來控制課堂紀律。

在語文的課堂上，如果出現課堂紀律問題，老師不妨使用詩詞成語對答口令的方法來解決，而且為了防止孩子産生枯燥之感，詩詞口令還能根據之前學過的重點内容換着花樣的進行，可以統一回答，也可以挑選學生回答，也可以讓學生搶答，但無論采用哪種方法，最後能讓學生的注意力重新回歸的教師的手中才是最關鍵的。例如：師：“鋤禾日當午“，生：”汗滴禾下土”；師：“朝辭白帝彩雲間”，生：”千裡江陵一日還”；師：“日照香爐生紫煙”，生：”遙看瀑布挂前川”；師：“會當臨絕頂“，生：”一覽衆山小”等等，所有重難點詩詞均可選擇使用。

但是這裡有3個注意事項：

• 第一，每周定一套詩詞給學生，老師随機抽句，讓學生進行反複統一的提前演練，直到學生均能很快地形成條件反射為止；
• 第二，跟學生講好規則，每當老師說到詩詞的第一句，學生需立刻馬上對答出第二句，然後保持安靜，并将手整齊地放在桌面上。
• 第三，所有的詩詞選取均需來自當前才學過的重點内容，這樣不僅能讓學生重複學習和操練重難點知識，還能夠讓學生在語文的課堂上快速安靜下來，注意力重回老師手中。在這裡，我們僅用語文課堂舉例，如何通過詩詞或成語對答口令的方式，能讓學生快速保持安靜，并注意力集中回歸。那麼，其他學科也可以如此操作，隻要語言組織得當，且朗朗上口均可。

2. 用簡短的語言口令控制課堂紀律。

語言口令越簡單，越容易讓學生産生快速的條件反射。例如：在英語課堂中，老師說：Attention(口令)；學生：三次擊掌，并齊喊“哈”！(齊聲喊“哈”後，雙臂合一放置桌上，挺胸擡頭，并保持安靜)。如果針對其他科目的課程，口令也需要保持簡短有力，比如說，老師說：“三二一”，學生說：“哈”。老師需要對學生進行不斷地演示和訓練，以至于學生能對這一指令産生快速的條件反射。當學生們的動作能達到整齊劃一，聲音響亮幹脆，于是這将是課堂上一個非常實用且有效的課堂管理口令，無論多麼吵鬧的課堂，學生都能迅速安靜下來。

3. 用行動口令控制課堂紀律。

行動口令也是一種常用的控制課堂紀律的方法，效果也較語言口令來說更好。例如：帶節奏的拍掌或擊打桌面就是很好的行動口令，老師們用拍掌和擊打桌面代替扯着嗓子喊“安靜下來”以及語言恐吓或批評指責，一定會收到非常更加意想不到的收獲。課堂會迅速安靜下來，孩子們的注意力也全部集中起來了。有節奏的拍掌，可以用4拍作為一個單元，大聲拍掌、輕聲拍掌，以及擊打桌面，并換着花樣的改變和調整動作模式，例如：大大大大，大小大大，小大小大等等，隻要動作連貫，且踩着四個節拍的旋律，那麼學生就會非常樂于跟随和模仿操作。隻要兩個節奏單元，就能讓吵鬧的課堂立即恢複安靜秩序。而且采用這種行動口令的方式，也能讓學生對課堂産生濃厚的學習興趣，且讓課堂管理顯得不那麼單調和枯燥。

其次，剛才我們分享了行動口令中的拍掌和擊打桌面的方法。其實，行動口令并不僅僅局限于此，隻要能讓學生快速被影響并安靜專注下來，老師也可以比劃着各種好玩有趣的動作也是可以的，但前提是需要帶有一定的聲響，能讓學生聽到，并産生在學生之間相互影響的作用。

以上，我們分享了口令的三大方法，來讓課堂立刻保持安靜和專注的狀态，老師們采用這些方法一定會讓我們的課堂産生出與以往不同的上課體驗。

但是，光有這三大方法還不夠，我們還需要注意口令的三步曲，來讓口令法效果更好，那就是：下口令，巡視檢查，表揚優秀。面對已經吵鬧起來的課堂，老師光下口令，沒有巡視檢查和對優秀學生的表揚，那麼口令的效果就不會很快在短時間内顯現出來。我們希望口令的效果立馬能被印證和顯現，那麼，在下達口令後，巡視檢查教室中當前的紀律的情況，并着力表揚那些紀律好且非常配合老師的學生個體，那麼，這個行為就會很快感染其他人并迅速擴散開來。

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