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卞金華 陳國安

摘要：本文在介紹基于閱讀教學背景的信息認知加工理論框架的理論建構背景基礎上，進行了具體信息認知加工策略的應用實踐和理性思考，側重于信息認知加工單位、信息認知加工方向、信息認知加工目的、信息認知加工層次和信息認知加工方式等信息認知加工維度中的信息認知加工策略在閱讀教學中的實踐應用，希冀運用信息認知加工框架及其策略來拓展閱讀教學理念路徑、提升閱讀的教學效能、發展學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；認知加工；理論框架；認知加工策略；認知加工任務

一、引言

閱讀過程是複雜的認知心理過程，整個閱讀過程是讀者運用信息認知加工理論框架中的信息認知加工策略借助信息認知加工任務解讀文本的過程。哈默（2011：103）認為閱讀理解過程是一種心理猜測遊戲，閱讀中的心理猜測遊戲就是對文本信息所作的複雜認知加工過程。讀者在閱讀過程中不僅要理解閱讀文本的表層結構意義，更要對閱讀文本的深層結構意義進行認知，就是對閱讀文本所蘊藉的信息綜合體應用諸如提取、貯存、編碼、分析、聯想和預測等信息認知加工策略進行加工處理的過程，其中的提取、貯存、編碼、分析、聯想和預測等信息認知加工策略是信息認知加工理論框架的基本組成構件，閱讀過程是讀者圍繞文本運用信息認知加工理論框架及策略處理加工文本信息的過程。

信息認知加工理論滲透體現于閱讀教學、測試等理論實踐之中，本文所讨論的基于閱讀教學的信息認知加工理論框架是信息認知加工理論在閱讀教學中的具體實踐應用。信息認知加工理論在《義務教育英語課程标準（2011年版）》（以下簡稱《課标（2011年版）》）的相關閱讀教學要求部分（教育部，2012：28）以及各類英語考試說明和教材的閱讀設計部分都有明确的體現，如在中高考英語考查閱讀能力部分試題中，就以考查具體信息或細節查找、簡單處理為主，信息的快速定位提取、處理是這類閱讀理解題考查的主要要求；在全國各地依據《課标（2011年版）》所編撰的英語教材的閱讀闆塊中的随閱讀材料所編制的閱讀能力訓練形式也以發展信息認知加工能力為主要閱讀能力發展目标。筆者拟以譯林版《牛津初中英語》八上Unit 4 Reading（王守仁、何鋒，2012：46）闆塊中的第一課時教學為例，簡要闡明基于閱讀教學背景的信息認知加工理論框架的理論建構背景以及具體的信息認知加工策略的應用實踐和理性思考。

二、信息認知加工理論框架的理論建構背景

應用于閱讀教學中的信息認知加工理論框架，就是指用信息認知加工理論的術語、原則來描述、說明讀者在解構、建構、重構目标閱讀文本信息的認知加工過程中的基本原理、策略，側重于信息認知加工策略的建構應用。加涅（轉引自陳琦、劉儒德，2009：173）認為，學習是一個有始有終的信息流的加工過程，需要進行不同層次、形式的信息認知加工活動，每個信息加工過程所涉及的活動稱之為信息認知加工任務。信息認知加工理論把人腦視作一個信息處理器，讀者處理閱讀文本的過程就是一個信息認知加工處理過程，信息認知加工過程一般包括信息的接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決等具體信息認知加工活動任務（桂詩春，2007：324）。在閱讀過程中，讀者面對着目标閱讀文本中的各種大量信息，要對它們進行選擇性注意、選擇性加工、選擇性保持、最後選定目标信息等信息認知加工行為，經過認知加工的文本信息才能整合、内化到讀者的新認知信息結構中，信息認知加工活動貫穿于目标文本的信息解構、建構、重構的全過程之中。

信息認知加工能力是人腦認知加工目标信息的通用認知能力。施良方（1998：290）認為，信息認知加工表征和組織人類的已知、未知信息，認知信息總是處于不斷地分化、整合等組織過程中，信息認知加工過程依托已知信息解構未知信息，重新表征、組織相關所有已知、未知信息，信息認知加工能在全新層次上實現所有目标信息的重構。在閱讀教學中，培養學生的信息認知加工意識和能力是閱讀教學的基本目标，在閱讀理解的信息認知加工過程中學生要學會搜集信息、加工信息，發現問題、解決問題（教育部，2012：25）。

讀者是認知和加工目标閱讀文本信息的主體。信息認知加工過程是讀者與閱讀文本中的目标信息之間的雙向互動過程，而不是信息輸入對讀者的單向不可逆過程，讀者要通過原有知識信息結構對來自信息輸入的結構意義進行積極的持續認知加工，存儲在長時記憶中并進一步認知加工目标信息。信息認知加工過程和結果既取決于讀者激活原有信息知識結構的程度，也依賴于重構新的信息結構，容納新輸入信息的程度。讀者對目标信息的認知加工意識能力直接關乎文本目标信息的認知加工過程與結果，閱讀文本中的目标信息與讀者的較大容量的信息認知加工意識能力之間存在着積極主動、持續互動的關系。

信息認知加工理論制約、影響着閱讀教學理念和實踐的發展，筆者結合閱讀教學規律以及信息認知加工理論設計了基于閱讀教學背景下的信息認知加工理論框架（見表2.1）。該框架主要由信息認知加工維度及其信息認知加工策略組成，信息認知加工維度主要包括信息加工單位、信息加工方向、信息加工目的、信息加工層次和信息加工方式等，每一維度也包括多個有代表性的常用具體的信息認知加工策略，運用信息認知加工策略能開發設計多元性的信息認知加工任務，信息認知加工策略是信息認知加工理論框架的基本構件，也是本文所要詳加介紹的内容。

本文所采用的閱讀文本選自譯林版《牛津初中英語》八上Unit 4 Reading（王守仁、何鋒，2012：46）闆塊中的第一課時中的教學内容。該閱讀文本标題為“My cousin and DIY”，合計有5個自然段落，共計有400多字，文本較長，内容較多，難度較大，随文本所配置的相關閱讀任務有4個，分别為Part B1部分的生詞與英文釋義連線、Part B2部分的文本基本事件連線匹配、Part B3部分的判斷基本事實的對錯辨别題和Part B4部分的填空式寫作練習，該閱讀文本的教學非常适合開展信息認知加工理論框架在閱讀教學中的應用實踐研究。要完成這幾個閱讀任務都需要讀者對閱讀文本中所蘊含的多樣海量信息進行認知加工處理，解讀文本、完成閱讀任務的過程就是讀者運用認知加工理論策略對目标閱讀文本的信息認知加工過程。

三、信息認知加工理論框架在閱讀教學中的應用實踐

基于信息認知加工理論所構建的信息認知加工理論框架為閱讀教與學建構了促進閱讀能力發展的信息認知加工維度、策略，閱讀過程中離不開讀者采用多樣化的信息認知加工維度、策略、任務對閱讀文本中的目标信息自始至終地進行認知加工的過程。筆者将嘗試從信息認知加工單位、信息認知加工方向、信息認知加工目的、信息認知加工層次和信息認知加工方式等幾個信息認知加工維度及具體信息認知加工策略（見表2.1）設計多元性信息認知加工任務來闡明信息認知加工理論框架在閱讀教學中的應用實踐，旨在對信息認知加工理論框架在閱讀教學中的理念實踐做初步研究。

（一）信息認知加工單位維度及其策略應用

信息認知加工單位具有多樣性和層次性，不同的信息認知加工單位産生不同的信息認知加工過程結果。信息可以以點、塊、組、模塊、集合體等形式呈現，在語言形式上可具體表現為單詞、短語、詞塊、小句、句子、句群、段落、語篇等層次不一的信息認知加工單位，認知加工文本目标信息首要的就是要考慮信息認知加工單位的選擇，信息認知加工單位關乎信息認知加工的結果。

1. 閱讀文本段落2、3、4，用關鍵詞、詞塊填寫表格

要求學生閱讀文本段落2、3、4，用關鍵詞填空，完成表格（見表3.1.1.1）。

從文本中提取以關鍵詞、詞塊為信息認知加工單位的關鍵信息是采用速讀（scanning）閱讀技巧所産生的信息認知加工結果，關鍵詞、詞塊信息認知加工單位有利于讀者快速而有效地關注文本的核心目标信息并依托核心信息構建段落整體架構，以關鍵詞、詞塊為認知信息加工單位的信息認知加工任務是基本而常用的信息認知加工任務，也是讀者解讀文本、獲取目标信息的最常用手段，讀者所需的認知努力程度要求較低。

2. 再次要求學生閱讀文本段落2、3、4，用主題句填寫表格

要求學生再讀閱讀文本段落2、3、4，學生小組内合作完成表格（見表3.1.2.1），教師示範、指導學生用主題句來完成閱讀任務。

以提取主題句為信息認知加工單位的信息認知加工任務能夠培養學生解構、建構文本主題的信息認知加工能力。文本主題的展開依賴于諸多子主題的衍生發展而來，句子層面的信息認知加工單位是超越詞、詞塊的較大信息認知加工單位，它所承載的信息内涵也較豐富，形式也較完整，更能對構建文本的整體架構提供較多的支撐性信息，在閱讀教學中既要培養學生運用詞、詞塊信息認知加工單位建構文本信息的能力，更要引領學生掌握運用主題句信息認知加工單位形成文本概貌的整體思維意識能力。

閱讀過程既是一種語言活動，又是一種思維活動。閱讀過程是一種把語言符号通過心理認知轉換成思維符号的複雜心理認知加工過程，其實質就是從書面材料中提取和加工信息，從而盡可能準确而全面地獲取閱讀材料的意義（桂詩春，2007：352）。不同信息認知加工單位的擇取對于獲取信息所産生的效果是不一樣的，要依據不同的閱讀目标選用不同的信息認知加工單位，究竟是選用單詞、短語、詞塊、小句、句子、句群、段落、語篇中的哪一種信息認知加工單位，其最終目标都是為了保障信息認知加工過程結果的适配度，在閱讀實踐中要鼓勵學生多運用句子層次以上的信息認知加工單位解構建構文本，發展整體解讀文本的閱讀意識能力。莊志琳等（2013：54）認為，學生往往隻是從單詞、單句層次而不是從句群和句際層面去理解意義，要擺脫閱讀時隻見單詞不見句子、句群的弊端，将文本意義建構在更高語言層次上，超越以單詞為閱讀單位的低層次閱讀，以短語、詞塊、單句乃至于句群為閱讀單位，既可提高閱讀速度，也能提高閱讀效果，更是發展信息認知加工能力的基本手段。

（二）信息認知加工方向維度及其策略應用

閱讀模式能有效地指導閱讀教學設計，目前被推崇、廣泛認可的主要有“自上而下”、 “自下而上”和“交互式”三種閱讀模式，這三種模式是信息認知加工方向維度在閱讀過程中的具體表現。其中的“自上而下”信息認知加工策略是指在閱讀過程中，讀者不是逐字地獲取信息，而是從整篇文章的背景意義開始，借助猜測、過濾和驗證等思維活動獲取文本知識，并不斷地對他們的猜想加以修訂，以期實現對文本的準确理解；“自上而下”信息認知加工策略與“自下而上”信息認知加工策略相反，後者從最低級的字母辨認開始，經過認讀單詞，了解詞義，确定句子意義等階段，最後了解文本的意義；“交互式”是“自上而下”和“自下而上”兩個信息加工策略的交互使用、相互融合的過程（Nunan，2008：66）。

1. 運用“自上而下”信息認知加工策略解讀标題“My cousin and DIY”

在PPT上打出“Who does the story talk about?”、“What does the text talk about?”、“What kinds of DIY did my cousin do？”以及“What did Suzy think of her cousin’s DIY？”這幾個問題，要求學生在解讀标題過程中預測、建構出文本圖式。

采用“自上而下”的信息認知加工策略來解構标題是借助文本宏觀信息建構文本主題的常用手段。标題解讀過程需要學生采用“自上而下”的信息認知加工策略激活已有的相關背景知識和圖式，标題解讀能為文本建構提供支撐性的宏觀文本信息，能讓學生在對标題認知加工過程中猜測閱讀文本、提升學生對目标文本的閱讀期待。

2. 運用“自下而上”信息認知加工策略，提取文眼“look terrible”的支撐性信息

學生繼續解讀完整文本。在解讀整個文本的過程中，教師要求學生主動運用“自下而上”的信息認知加工策略在文中找出Andrew的幾個DIY家庭裝修工作中與“look terrible”相關的具體支撐性細節，完成表格（見表3.2.2.1），鼓勵學生用具體支撐性事實來诠釋Suzy對Andrew的DIY工作的評價。

“自下而上”的信息認知加工策略是加工處理文本具體信息的過程，是用具體支撐性信息形成文本總體認知的過程。Suzy對Andrew的DIY工作的評價是“look terrible”，“look terrible”出現于起總括性作用的段落1之中，“look terrible”對文本中的具體事實有提綱挈領的作用，可将“look terrible”視為文眼，這一評價需要文本中的支撐性信息來加以诠釋說明，在提取“look terrible”的支撐性信息的過程中采用“自下而上”的信息認知加工策略有利于學生全面而有針對性地建構目标信息——look terrible。

3. 運用“交互式”信息認知加工策略建構文本主題發展模式

要求學生對文本主題的段落層次進行劃分并完成表格（見表3.2.3.1）。在完成表格的過程中，要求學生能将文本主題進行整合理解，學生要主動地感知、建構文本主題的導入——發展——總結的基本發展模式，形成話題建構程式意識能力。

話題是文本信息的靈魂、主旨，體現于文本信息之中。話題在文本中的流轉建構方式常常采用話題引入——展開——評價這一基本程式，但具體文本話題的建構程式卻有所區别。對目标文本的話題建構程式的理解需要依靠“交互式”的信息認知加工方向，即靈活地綜合使用“自上而下”和“自下而上”兩種信息認知加工策略，發揮信息認知加工方向維度中各種信息認知加工策略的整合效能。

信息認知加工方向維度下的所有信息認知加工策略都有其自身獨特的信息認知加工效能。閱讀文本是海量多元信息的載體，讀者要依據閱讀目标靈活地采取“自上而下”、“自下而上” 或“交互式”信息認知加工策略，對文本所承載的所有信息進行全息解構、建構、重構，對同一文本采用不同信息認知加工方向的閱讀策略，多層次、多視角地解構、建構、重構目标信息。

（三）信息認知加工目的維度及其策略應用

目标文本是衆多信息的聚合體。信息認知加工的目的不同，其所提取加工的信息也不一樣，信息加工目的維度一般分為提取大意（gist）、查找細節（detail）、具體信息（specific information）等信息認知加工策略。

1. 快讀文本判斷對錯，并修改錯誤

在PPT上給出6條T/F的判斷題，要求學生浏覽文本并完成判斷題，并對錯的部分做修正。

1. Suzy’s cousin loves doing DIY.

2. Suzy’s cousin failed to put in a new light in his bedroom.

3. Suzy’s cousin put a picture on a pipe.

4. Suzy’s cousin thought the cat was boring, so he painted it blue.

5. It took Suzy’s cousin only a few minutes to put up the shelf on the wall.

6. Suzy’s cousin wants to get better at DIY.

查找細節和具體信息是最常用的信息認知加工策略。完成判斷句子對錯的信息認知加工任務是運用查找細節、具體信息的認知加工策略的閱讀過程，所用的信息認知加工策略雖說是處于信息認知加工目的維度中的較低層面，但卻是目前各種閱讀測試中的主要考查題型，如何指導訓練學生準确熟練地使用這一策略完成閱讀任務是閱讀教學的基本目标。

2. 審讀文本，根據文本編寫對話

要求學生在審讀文本的基礎上依據對話框架、文本大意重構文本并編寫對話，教師可提供如下支架性對話框架引導學生思考。

Suzy: I want a shelf ... bed.

Andrew: No...

(Half a day later.)

Suzy: Wow, how long did you do it?

Andrew: I spent ... putting up the shelf. Isn’t it great?

Suzy: Whoops. The books can’t stay there because...of the self is... than...!...

基于文本編寫對話的信息認知加工任務依賴于學生所提取的文本大意和對文本的完整認知，建構文本大意是較高的信息認知加工目的才能達成的閱讀任務。

選擇合适的信息認知加工目的對信息認知加工任務的設計與實施具有明确的導向作用，教師要通過提高信息認知加工目的與信息認知加工任務的匹配度來改進閱讀效益、提高閱讀技能。

（四）信息認知加工層次維度及其策略應用

信息認知加工過程是認知活動自始至終參與的過程，依據認知參與信息加工程度可将信息認知加工層次大緻分為欣賞、評價、推測、預測、澄清、反饋等信息認知加工策略。

1. 提取文本銜接連貫方式，欣賞文本的内在肌理

要求學生細讀閱讀文本，提取文本中起銜接作用的銜接詞或短語，完成表格（見表3.4.1.1），學生可獨立或在小組内讨論完成。

欣賞是對深層次的文本信息認知加工任務。銜接連貫是文本的内在肌理，運用适當的銜接連貫方式能增強文本的邏輯性，文本信息傳遞不隻是要達意就可，其内在意脈流轉暢達是其更高層次的要求，閱讀文本要不止于意義的領會，更要運用信息認知加工策略——“欣賞”來感悟文本中的信息傳遞的理性形式。

2. 比較、評價段落展開方式

要求學生解讀目标閱讀文本，完成表格（見表3.4.2.1），總結、歸納各個段落的信息組織模式，鼓勵學生在小組内讨論完成并展示結果。

運用比較、評析信息認知加工策略所設計的信息認知加工任務能提升學生對文本的深度理解。文本中所聚合的信息有機地散布在多個段落之中，每個段落中的信息所采用的信息組織方式一般都不一樣，對文本中的不同段落中的多元信息組織方式做比較、評價，能提升學生的信息認知加工層次的意識能力。

3. 複述文本，對全文做回饋

在PPT上給出閱讀文本的框架，學生開展小組合作完成文本複述任務。學生在合作中可采用邊說邊演、說寫結合等方式，教師搭建支架給學生做示範，老師在學生完成任務的過程中給予适時适度的指導。

回饋是學生運用信息認知加工策略内化信息的認知加工過程，對通過視覺輸入的語言信息做内化處理才能有利于輸出。複述閱讀文本的過程需要學生對閱讀文本做積極的“回饋”，包括對段落在整體架構、銜接連貫方式等層面信息的分析以及基于這些分析之後的文本重構，重構文本需要多層次的信息認知加工策略的運用。

信息認知加工層次的選擇決定着閱讀的層次性，對學生思維能力的發展起着至關重要的作用。英語學習的過程是體現和實現英語工具性、人文性雙重屬性的過程，其中的工具性屬性的核心内容就是英語教學要能培養學生在使用英語過程中加工、處理信息以及觀察、分析、思考、提出問題的思維能力（教育部，2012：25）。

（五）信息認知加工方式維度及其策略應用

閱讀文本中以點、塊、組、模塊、集合體等形式出現的目标信息可采用篩選、判别、分類、排序、分析、研究、組合、重組等線性方法或非線性的認知加工方式加以處理。信息篩選和判别，即在大量的原始信息中，不可避免地存在一些假信息和僞信息，隻有通過認真地篩選和判别大量的原始信息，區分假信息和僞信息，才能防止魚目混珠、真假混雜；信息的分類和排序，即将收集到的初始的、零亂的、孤立的信息進行分類和排序，并加以存儲、檢索、傳遞和使用；信息的分析和研究，即對分類排序後的信息進行分析比較、研究計算，可以使信息更具有使用價值乃至形成新信息（陳琦、劉儒德，2009：173）。

信息認知加工方式維度與前文所提到的其他四個信息認知加工維度一起構成信息認知加工框架。信息認知加工過程中滲透着信息認知加工方式，信息認知加工過程是認知深度參與其中的過程，信息認知加工方式的核心是認知深度參與信息認知加工過程的集中體現，每一信息認知加工維度都離不開信息認知加工方式維度及其策略的運用，信息認知加工方式影響甚至決定着信息認知加工的過程和結果。

四、對信息認知加工理論框架在閱讀教學中的應用實踐的理性思考

（一）信息認知加工理論框架的核心理念是目标信息的重構

信息認知加工理論框架在閱讀教學中的應用實踐要關注目标信息的重構。信息是文本所負載的某些屬性，信息表征方式不隻是語言文字形式一種，除文字形式之外，承載信息内容的圖形、圖像、聲音、影視和動畫等也稱為信息載體，都屬于信息表征方式，各種信息表征形式并無好壞之分，主要是要看其是否與信息使用目的相契合，合适的就是恰當的。在閱讀過程中經由多個信息認知加工維度的具體信息認知加工策略解構後，文本中的諸多信息就被揭示、展示出來，由内隐狀态轉變為外顯狀态，在認知加工閱讀文本相關目标信息的過程中要關注信息轉換（information transition），選擇最恰當的信息表征方式展示解構文本所要提取的信息。

關注目标信息重構的信息認知加工理論框架的應用是一個信息流加工的循環提升過程。信息認知加工過程中的信息流要經過信息獲取、編碼、表征、貯存、提取、運用等階段，每一階段的信息加工方式都有自身的要求和内涵，不一定要遵循嚴格的程序，也可交叉、重複運行，信息認知加工過程貫穿于閱讀過程中的每一環節。信息認知加工就是在原始信息的基礎上認知加工出價值含量高、基于讀者的二次信息處理過程，信息認知加工過程将會使信息增值，隻有在對信息進行适當處理的基礎上，才能産生新的、用以建構語言知識、發展語言能力、提升人文素養（教育部，2012：25）的有效信息。閱讀過程中所提取的信息可能是雜亂無序的，對已提取的目标信息進行組織整理就有現實性和必要性，重構信息可基于條理化、組織化、結構化、主題化的基本原則，信息重構能産生單個信息、雜亂信息所體現不出來的效果。信息認知加工要善于運用創造性思維，對信息内容進行定性分析、定量分析，從中找出規律性的本質東西。

（二）信息認知加工理論框架在應用實踐層面上的認知

信息加工理論是體系較完備、處于不斷發展之中的一種理論，對它的應用大可不必求全責備，拘泥于其完整的理論應用，要根據實際情況選用恰當的理論切入點，對信息認知理論框架的運用也是如此。如本文中所提及并舉例闡釋的應用于閱讀教學中的幾個信息加工維度也不會在一篇目标閱讀文本中全部應用，可根據文本解讀的信息目标要求，并結合每一信息認知加工策略的優勢，綜合考量優選最佳信息認知加工維度，以及具體的一個或多個信息認知加工策略。如在該案例中，筆者在實際教學中就主要采用信息加工方向維度中的“自上而下”信息認知加工策略，并結合信息認知加工目的維度中的信息認知加工策略具體回饋、評價方式，從标題解讀出發，對目标文本逐層解構，并提取目标信息，并對目标信息做整體評估，發展學生以深層次批判性思維能力為核心目标的閱讀能力。

（三）信息認知加工理論框架要以發展信息認知加工的元認知能力為旨歸

信息認知加工理論框架要以發展信息認知加工的元認知能力為旨歸。閱讀過程是持續、漸進地發展、培養學生信息認知加工能力的過程，要引領學生不斷地反思、評估自身的信息認知加工能力，在反思中形成與信息認知加工能力相關的元認知能力，通過元認知能力的提高來發展自身的信息認知加工意識能力，将信息認知加工能力的發展過程衍化為他們的自主發展過程，在這一過程中教師要盡可能多地引導學生借助表格（見表4.3.1）在閱讀過程中不斷地自主或合作評估他們自身的信息認知加工維度及其策略的達成度，提升自身在閱讀教學中應用信息認知加工理論框架策略的意識能力。

優秀的學習者會監控自己的學習過程，留意哪些知識、能力目标達成了，哪些知識、能力目标還沒達成，對整個學習過程中自身對知識、能力的掌握程度做綜合評價，綜合評價的能力是元認知能力的核心成分。學習者通過信息認知加工理論框架策略，應用達成評估量表，對自己的信息認知加工能力達成情況形成較清晰的認知，肯定自己的每一次進步，發現自己有待改進之處，針對沒掌握的信息認知加工維度、策略反複實踐加以落實和内化（任美琴，2014：253；周文葉，2014：19）。

五、結語

基于閱讀教學背景的信息認知加工理論框架及其策略應用為閱讀教學提供了新的理念路徑，有利于提升閱讀的教學效能以及學生的閱讀能力。當然，筆者對信息認知加工理論框架的理論背景建構以及相關策略應用實踐的研究思考還較粗疏，如對信息認知加工維度界定及其策略分類的科學性還不夠嚴謹，對它們的實踐操作的具體路徑闡述仍有提升空間；信息認知加工理論框架中的信息性質、内容方面還可以進一步地加以明晰細化。信息認知加工理論雖說已在閱讀教學領域中被廣泛應用，在理論實踐層面也取得了一些突破和實際效果，但如本文所初步研究的應用于閱讀教學中的信息認知加工框架及其策略，信息認知加工理論在閱讀教學中的應用仍有許多值得探讨的地方，基于閱讀教學背景下的信息認知加工理論框架及其策略應用也必将能在閱讀教學實踐中不斷地得到改進和發展。

注：本文系江蘇省揚州市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中英語閱讀教學培養學生思維能力的研究”的部分研究成果，課題批準文号為G/15/P/009。

參考文獻

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Bian Jinhua Chen Guo’an

Abstract: The following items are included in the paper, such as exploring the theoretical background of constructing the framework cognitive information-processing, demonstrating applicable practice and reasonable thought of its information-processing strategies. The paper focuses on applicable practice related to these information-processing strategies among the dimensions of the framework: information-processing units, information-processing orientations, information-processing objectives, information-processing levels and information-processing methods in the reading instruction. It aims to develop the ideas and approaches of the reading instruction as well as improve the reading efficiency and students’ reading ability.

Key words: reading instruction; cognitive processing; theoretical framework; strategy of cognitive processing; task of cognitive processing

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2016年第4期）

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