為建立學前教育公共服務體系，地方政府紛紛出台政策，通過創建新型公辦幼兒園推動學前教育優質、均衡發展。新型公辦幼兒園加強園本課程建設，不僅是促進幼兒全面健康可持續發展的需要，而且是推動幼兒園教師專業發展與園所文化建設的需要。

新型公辦園在園本課程建設上既有一定的優勢與機會，又面臨着一些問題與挑戰。為此，新型公辦幼兒園需要充分利用内外資源，充分發揮辦學自主權，打造以園長為核心的管理團隊，強化師資隊伍建設，不斷豐富幼兒園的課程内涵和表現形式，實現園本課程于幼兒、教師、園所的發展價值。

目前我國新型公辦園主要有四種類型：

第一種是規劃新建的公辦幼兒園;

第二種是小區配套幼兒園轉型為公辦幼兒園;

第三種是有自有物業的民辦園轉型為公辦幼兒園;

第四種是政府通過租賃物業，将民辦園改造為公辦幼兒園。

新型公辦幼兒園擔負着新的教育職能和面臨着新的發展環境，其園本課程建設不僅是促進幼兒全面健康可持續發展的需要，而且是促進幼兒園教師專業發展的需要，同時也是推動幼兒園文化建設的需要，因此應根據實際創設有特色的園本課程體系。

01/

新型公辦幼兒園加強

園本課程建設的必要性

園本課程是由幼兒園根據教育目标、自身辦學條件以及發展規劃，充分挖掘與利用幼兒園各種教育資源而構建的符合幼兒園發展需要的課程。它通常承載着幼兒園文化，在一定程度上體現了幼兒園的教育理念、辦學方針、辦園特色以及教學質量。新型公辦幼兒園作為擴大學前教育資源供給和提升學前教育質量的重要發展手段，建設好園本課程是其提升自身辦園質量的基本前提，是實現幼兒園内涵發展的基本途徑。

首先，新型公辦幼兒園隻有建設好園本課程才能更好地推動幼兒園課程體系的建設。長期以來，幼兒園課程與中小學課程在課程标準、課程建構等方面存在較大的差異，相關文件對幼兒園教育活動的目标、内容、形式提出了基本的要求和建議，但這些綱領性的文件本身并不等同于課程。因此，有不少教育機構或者研究人員編寫了多種版本的幼兒園課程，幼兒園也根據自身的實際情況編寫園本課程。在我國學前教育實踐不斷走向深入和課程建設不斷走向規範的背景下，新型公辦幼兒園應該具有明确的課程意識和課程立場，要在把握幼兒發展需要和身心發展規律的基礎上有目的地建設本土化課程，隻有有了豐富的園本課程才能更好地促進幼兒的學習和發展。

其次，新型公辦幼兒園加強園本課程建設是幼兒園更好地開展教育活動的需要。幼兒園課程實踐需要教師結合教育目标和真實的教育活動情境采取有針對性的課程實施方式，在課程實踐過程中，幼兒的學習狀态和學習需要都具有很大的個體差異性，而幼兒園自主開發的園本課程是教師在把握幼兒學習需要和學習狀态的基礎上所開發的一種個性化課程。通過園本課程的開發與實踐，幼兒園教師能夠更進一步理解課程與幼兒發展之間的内在關聯，能夠更深入地推動課程實踐，進而不斷拓展幼兒學習的深度和廣度。

最後，新型公辦幼兒園加強園本課程建設可以更好地豐富幼兒園的發展内涵和促進教師的專業成長。幼兒園課程不僅是教育内容的主要載體，同時也是重要的文化載體，園本課程不僅自身反映一定的文化，同時它所承載的辦學思想、教育理念、價值觀念等也具有豐富的文化内涵。當幼兒園将内在的觀念外化成一定的物化形态時，園本課程就從思想和形态兩個方面擴展了幼兒園的文化内涵，使得幼兒園教育具有更厚重的文化根基。與此同時，園本課程的開發可以更好地激發教師的課程意識和培養他們的課程開發能力，讓教師在園本課程建設過程中不斷優化自身的教育觀念和知識結構，進而不斷提升自身的專業素質。

02/

新型公辦園園本課程建設

的SWOT分析

園本課程建設是一個系統工程，它需要配備各種資源和基礎條件。不管是哪種類型的新型公辦園，其所面臨的内外環境都發生了相應的改變，在課程基礎、教育資源、師資隊伍等方面都面臨着一定的挑戰，它們在建設園本課程時也面臨更多的困難。新型公辦幼兒園可以借助SWOT分析法來分析自身的優勢和面臨的挑戰，以此來增進園本課程建設的合目的性、科學性和系統性。

首先，需要分析的是新型公辦幼兒園建設園本課程的優勢(S)。新型公辦幼兒園在園本課程建設中的優勢主要體現在兩個方面。

一是由财政經費舉辦的新型公辦幼兒園一般具備良好的基礎條件，辦學場地、設施設備以及資金的投入能夠保障幼兒園正常開展各項教育活動。

二是新型公辦幼兒園的辦學自主性相對較高，在既定的辦學方向和教育理念下，它在機構設置、園所管理、制度建設等方面具有一定的自主權，能夠根據園本課程建設的需要提供相應的人員、資源、資金和制度支持。

其次，需要分析的是新型公辦幼兒園建設園本課程的劣勢(W)。新型公辦幼兒園是新創建或者按照新的管理模式運行的幼兒園，它們沒有長期的教育積澱，因而其課程基礎往往較為薄弱，缺乏相應的課程底蘊，沒有過多的課程内容和課程經驗可供參考和繼承，這會使園本課程的建設面臨較大的不确定性。除此之外，其作為課程建設主體的幼兒園教師之間缺乏相應的磨合，這會影響教師對課程目标、課程内容、課程實施和課程評價的認識和理解，使其難以在短時間内形成對某一問題的共識。園本課程建設當中人員磨合的缺乏會影響到他們對課程建設的信心以及課程的建設進度，最終影響園本課程的建設水平和建設質量。

再次，需要分析的是新型公辦幼兒園建設園本課程的機會(O)。新型公辦幼兒園在建設園本課程時會因為自身公辦園的身份而獲得更多的機會，因為新型公辦園是依托相應的社會和時代背景而創建的，更能得到政府部門的重視、家長的信任和同行的認可，由此便可建立起相對良好的對外關系，以及獲得較為豐富的外部課程資源。此外，新型公辦幼兒園一般定位起點都比較高，對園長的選拔和聘用要求也更高，素質高、能力強的園長可以發揮其良好的課程領導力，在觀念引領、團隊建設、專業支持等方面都可以為園本課程建設提供良好的支持。

最後，需要分析的是新型公辦幼兒園建設園本課程面臨的威脅(T)。由于新型公辦幼兒園是在新形勢下建立起來的，它們跟傳統的公辦幼兒園存在一些不同，比如教職員工多采用聘用制而沒有事業編制，這就會在一定程度上導緻管理團隊和教師隊伍的不穩定，教師的流失不僅會影響到日常的教育活動，同時也會影響到園本課程建設的連續性，尤其是保教主任等關鍵崗位人員的流失甚至會影響到園本課程的存續。此外，由于新型公辦幼兒園聚焦了政府、社會和家庭的關注，幼兒園内部可能會因為這種外部的關注而迫切地想做出一定的成績，從而産生急功近利的思想傾向，而這種思想狀态可能會導緻園本課程建設偏離課程的本來目的以及使幼兒園教師産生一定的心理壓力和負面情緒。

03/

新型公辦幼兒園

加強園本課程建設的基本途徑

新型公辦幼兒園建設園本課程具有相應的優勢，同時也面臨相應的風險和挑戰。要合理、有序和有效推進園本課程建設，新型公辦幼兒園就必須在課程建設之前做好充分的課程分析和課程規劃，盡最大可能發揮自身的優勢，從資金投入、制度建構、人員配置、條件保障和外部支持等方面最大程度地保障園本課程建設的順利進行。

第一，新型公辦幼兒園要充分利用和不斷改善自身良好的辦園條件，以此來夯實園本課程建設的物質基礎。園本課程建設所需要的各項物質條件不僅包含和課程建設本身直接相關的各項資源，同時也包括研究過程中所需要用的諸如圖書資料、學習工具等設施設備，幼兒園要最大限度地為園本課程建設提供物質和資金方面的支持，讓園本課程建設在硬件和軟件兩個方面都得到有效保障。

第二，新型公辦幼兒園要充分發揮自身的辦學自主權，為園本課程建設的持續推進提供制度保障。新型公辦幼兒園要緻力于探索适合本園的管理模式，要建立起長效的課程研究、管理、實踐和評價機制，園長在加強課程領導的同時也要強化課程的民主決策和民主參與，要通過制度來保障園本課程建設的持續性以及通過制度來調動教師參與園本課程建設的積極性和主動性，從整體上保障園本課程建設的持續性、有效性和規範性。

第三，新型公辦幼兒園要打造以園長為核心的管理團隊，不斷提升課程建設的集體領導力。新型公辦幼兒園要将課程建設與團隊建設聯系起來，要通過良好的管理團隊以及良好的管理文化來建立良好的園本課程建設氛圍。加強對園本課程建設的集體領導的目的在于充分發揮團隊成員的專業智慧，通過不斷的專業交流來達成關于課程建設的共識以及形成合理的課程建設方案。

第四，新型公辦幼兒園要不斷拓展園本課程的内容範疇，不斷豐富課程的内涵和表現形式。新型公辦幼兒園的園本課程建設要将外來的課程經驗與本地教育資源結合起來，通過研判本園幼兒的經驗水平和發展需要來制定長遠的課程規劃，依據教育資源的屬性特征來建構園本課程的内容體系，要将那些具有教育價值的資源分門别類地歸入不同的園本課程建設範疇。在建構園本課程内容體系的過程中，幼兒園不僅要具有本土思維，同時也要開闊視野，要站在以兒童發展為本和時代發展需要的高度去認識園本課程的内涵，要在打造課程特色的同時滿足幼兒基本的學習需要。

第五，新型公辦幼兒園要有效運用公辦園身份所帶來的便利條件和優質資源，不斷改善園本課程建設的外部環境。公辦幼兒園往往更能獲得家長和社會的信任與支持，新型公辦幼兒園要充分利用家長和社區資源，要将家長和其他相關人員作為重要的課程參與者，将家庭和社區作為重要的課程資源來源，以此來獲得家長和社會對園本課程建設的支持。

第六，新型公辦幼兒園要通過強化師資隊伍建設來提升園本課程的建設水平，并以教師的專業發展來促進園本課程的建設。幼兒園教師始終是園本課程建設的重要參與者，沒有教師對課程目标的理解和對課程建設的參與，園本課程建設就無法順利推進。強化師資隊伍建設是指要為幼兒園教師創設良好的工作環境，激發幼兒園教師的專業情感，增強幼兒園教師的凝聚力。此外，幼兒園還要将園本課程建設與教師的專業發展聯系起來，要以課程建設來促進教師的專業發展，以教師的專業發展來提升園本課程的建設水平和建設質量。

園本課程建構是師幼互動的過程。

課程的主題和目标是教師在幼兒的興趣、問題、經驗和學習特點的基礎上進行價值判斷的結果；

課程策略是教師在幼兒認知特點與學科特點之間搭建的支架與台階

課程實施是教師和幼兒平等對話的過程。

當我們以此為教育信念時，幼兒園課程的有效性與質量将會大大提。

認真研讀今年新頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》後不難看出，師幼互動質量是決定幼兒園質量的關鍵因素。但是長期以來，師幼互動質量一直是幼兒園教育實踐和教師專業發展的短闆，也是制約保教質量提升的重點和難點。

目前國内對師幼互動質量的探讨并不多，且有關研究多着眼于師幼互動行為的研究。而對作為學前教育質量評價的重要主體——幼兒園教師是如何理解師幼互動質量的相關研究還比較匮乏。

因此，我們成立師幼互動項目，全力協助幼兒園完成高質量師幼互動的發展。

師幼互動項目介紹

一、幼兒園加入師幼互動項目可獲得什麼？

1.全程協助幼兒園的師幼互動相關課題研究落地(申報、立項、實施、結題)。

2.徹底師幼互動評估系統的3個領域、10個維度、42項指标，并結合園所自身發展完成落地提升。

3.理論實踐相結合，助力幼兒園師幼互動質量可視化、可量化提升。

4.專家團隊兩年時間跟蹤指導，形成并提高園長和老師的半日觀察能力和自評能力。

5.建立并總結幼兒園有效師幼互動的實施策略，幼兒園可發表相關論文。

6.幫助園長和老師成為專家型的學前教育工作者。

7.建立幼兒園自己的優質師幼互動案例資源庫。

8.系統提升幼兒園整體教育質量。

二、師幼互動項目專家團隊怎麼樣落地支持？

1.由東北師範大學專家團隊主導，用兩年時間手把手指導培訓，最終達到幼兒園過程性質量提升目的。

2.專家團隊每學期實地入園一次，兩年内至少實地入園四次。

3.專家團隊每學期線上研讨至少2次。

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