【課前解析】

《夜色》是一首叙事性的兒童詩。主要寫“我”原本膽子很小，很怕黑，後來在爸爸、媽媽的幫助下，不再怕黑，學會了欣賞夜色。詩歌告訴我們，克服膽小，做個勇敢的人，就能收獲美好。本課的教學重點是：識字寫字，積累詞語；讀好長句子的停頓，讀懂詩歌的意思。

關注課文：詩歌共有2節。

第1節用具體事例描述“我”怕黑。

第2節講“我”在爸爸的幫助下，戰勝了對黑夜的恐懼，發現了夜色的美好，學會了欣賞夜色。

關注生字：本課需要書寫的生字7個。其中有3個上下結構，2個是左右結構，1個半包圍結構，1個獨體字，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。會認12個生字和廠字頭1個偏旁，可以根據已學的識字方法自主識記生字。

關注詞語：重點理解和積累課後“讀一讀，記一記”中的詞語，并引導學生用這些詞語說句子，在語境中加強詞語的理解與運用。

關注語言：詩歌第一小節用了兩個“一……就……”的句式，描寫出“我”的怕黑，貼近學生的生活，很容易讓學生産生共鳴。詩歌第二節生動、活潑地寫出了孩子眼中的夜色：原來花草都像白天一樣微笑，小鳥怎樣在月光下睡覺……詩歌語言生動、活潑，富有童趣。這首兒童詩還有一個語言現象值得注意：在每小節的末尾都用了省略号。這個省略号，不僅使詩歌的語言顯得凝練，還給我們留下了無限的想象空間，教師在教學中要引導學生進行囗頭表達練習。

關注朗讀：詩歌第1、2節中都出現了較長的句子，學生讀起來有難度，需要進行指導和練習，引導學生讀好長句子的停頓，讀懂長句子的意思。在教學中，适時提出“詞語連讀”的要求，也要引導學生了解句子的意思，繼而在此基礎上準确停頓。

【教學目标】

1.認識“膽、敢”等12個生字和廠字頭1個偏旁；會寫“色、外”等7個字。

2.能借助拼音，正确地朗讀課文；讀好長句子的停頓，讀懂句子的意思。

3.初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理。

【教學重點】

識字寫字，積累詞語；讀好長句子的停頓，讀懂詩歌的意思。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目标】

1.認識“膽、敢”等12個生字和偏旁廠字頭。

2.會寫“色、爸、看、笑”4個字。

3.能借助拼音，正确地朗讀課文；讀好長句子的停頓，讀懂句子的意思。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣。

1.導入新課，闆書課題。

教師新課導入：上學期，我們學過了一首描寫夜晚的兒歌《小小的船》。同學們都還會讀嗎？讓我們一起讀一讀吧！

教師過渡：閃閃的星星，藍藍的天，這樣的夜晚美嗎？（預設：很美。）有一位小朋友，他卻不喜歡這樣的夜色，到底怎麼回事呢？今天，我們就一起來學習一首兒童詩《夜色》。

教師闆書課題：（9夜色），學生齊讀課題。

2.認識生字“色”。

布置任務：同學們，課題中有一個生字，請用你的火眼金睛把它找出來，并大聲地拼讀。

指名拼讀，其他學生跟讀。

教師追問：你有什麼好方法記住它呢？

預設1：我用的是加一加的方法，“⺈” “巴”。

預設2：我用的是組詞的方法識記，如白色、紅色等。

……

3.引導思考：文中的小朋友原來是個怎樣的孩子呢？現在又是怎樣的呢？

（設計意圖：通過一篇熟悉的課文，引導學生走進夜晚，感受夜色的美好。教師引導學生思考，讓學生帶着神秘與興趣學習，發現同樣的夜晚，體會不同的感受，引導學生較快地走進課文。）

二、初讀課文，認字讀詞。

1.自讀課文，随文識字。

提出要求：請同學們打開書，用右手食指指着課文大聲朗讀。

①借助拼音，讀準字音，不丢字，不加字。

②圈出生字條裡要求會認的字，并多讀幾遍。

2.檢查自學情況。

教師過渡：同學們在讀課文的時候，圈畫了哪些生字呢？下面，看看你找到的生字和老師找的一樣嗎？

（1）出示帶拼音的詞語。

①自己拼讀，讀準字音。

②小組一起讀，讀準确，讀整齊。

（2）去掉拼音的這些詞，你們還會讀嗎？

開火車讀、男女生PK讀等。

（3）出示帶拼音的生字：

請學生來當小老師教讀，讀對了，跟着讀，讀錯了，教他讀。相機認識廠字頭。

（4）去掉拼音你還認識嗎？出示生字。

齊讀、指名讀，交流分享識字方法。

教師小結：“膽、勇、窗、偏、像”是形聲字，可以用形旁加聲旁的方式記憶；“往、外、亂、原”用加一加的方法記憶；“敢、散、微”有相同的部首反文旁。

(設計意圖:讓學生自己閱讀課文，從中找出生字，自讀生詞，自主識字，激發學生識字的願望，培養識字的興趣。運用自由讀、指名讀、開火車讀等多種方式鞏固生字、生詞，為學習課文掃清障礙。)

三、再讀課文，感知全文。

1.自讀課文，讀通句子。

教師過渡：生字寶寶非常淘氣，現在它們藏到了課文中，你們還能讀準确嗎？請大家試試看。

提出要求：

①思考全詩分成幾小節，每小節有幾句話。

②不熟悉的字詞多讀幾遍，把句子讀通順。

校對，修改。

2.指導朗讀，讀好長句子。

（1）學習第一節。

①學生自由朗讀詩歌第一節。

②朗讀指導。

提出問題：說一說圖中的“我”是個怎樣的孩子？

預設1：圖中的“我”怕黑，是個膽小的孩子。

預設2：圖中的“我”膽子很小。

……

引導學生用恰當的語調朗讀，如：“很小很小”，讀的時候要慢一點，試着把膽小的感覺讀出；“講了又講”重讀，突出媽媽講勇敢的故事不止一次，“心就亂跳”語速稍慢，讀出我的害怕。

③利用“/”，指導長句停頓。

教師過渡：詩歌中有幾個長句子有點難讀，請大家在小魔棒的幫助下，把這些句子讀得更好聽，并能更好地理解詩歌意思。請你自己試着把第一節讀一讀吧！

學生自由讀、齊讀第一節。

（2）學習第二節。

過渡：大家讀得非常好！相信你們用同樣的方法，也可以把第二節讀好。現在試着讀一讀吧。

指導讀好停頓：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”

提出問題：我看見什麼？

預設：我看見了小鳥。

教師追問：小鳥在哪兒？

預設：小鳥在月光下。

教師追問：在幹什麼？

預設：睡覺。

教師引導學生了解句子的意思，繼而指導學生在此基礎上準确地停頓。

（3）練習朗讀詩歌。

教師過渡：有了小魔棒幫助你們，課文會讀得一遍比一遍好！在以後的朗讀中，你都可以請這根小魔棒來幫助你！現在，請小朋友們用我們剛剛學到的讀法，自己再把課文朗讀一遍。

①學生自由朗讀課文。

②分節請學生展示朗讀，教師适時點評、糾正。

③師生齊讀課文。

3.學生自讀課文解疑，感知全文内容。

提出問題：大家讀得太棒了！通過朗讀，你知道小朋友在以前是怎樣的孩子？現在呢？

預設：以前的“我”膽小，現在變得勇敢了。

（設計意圖：先讀好生字、詞語，再讀通句子，便能把課文讀正确。然後通過朗讀指導，引導學生讀好長句子，幫助學生理解課文意思。通過學生多種形式的讀，激發學生的讀書興趣，讓學生人人參與，真正成為學習的主人。）

四、記憶字形，指導書寫。

1.認讀生字。

課件出示“色、爸、看、笑”。

指名認讀、領讀并組詞。

2.學寫生字：色、爸、看、笑。

（1）出示田字格中的“色”、“爸”。

①提出問題：觀察一下這兩個字，你有什麼發現？

預設：兩個字都是上下結構，下面都是“巴”。

②教師追問：那麼，它們寫法上有什麼不一樣呢？

預設：“斜刀頭”和“父字頭”大小不一樣，“巴”的大小也不一樣。

③教師邊闆書：（色），邊總結：第一筆撇從豎中線起筆，第三筆橫折在橫中線上方起筆，最後一筆豎彎鈎以豎中線為軸，左右相當。

學生書空、描紅、臨寫，教師巡視，相機指導，并提醒學生書寫姿勢。

④教師闆書：（爸），提醒學生書寫“爸”時，上面的“父”撇、捺要寫得舒展，下面的巴不要寫得太大。學生書空、描紅、臨寫後，展示、評價。

（5）出示田字格中的“看”。

引導學生觀察，認識左上部分是“手”的變形。

教師闆書：（看），學生書空、描紅、臨寫。教師巡視，指導書寫，提醒學生書寫姿勢。

（6）出示田字格中的“笑”。

教師和學生一起觀察“笑”字的結構，提醒學生注意“竹字頭”要寫緊湊，兩邊一樣大。教師闆書：（笑），學生書空、描紅、臨寫。

3.評選出寫字小能手。

（設計意圖:在學生描紅臨寫的過程中，教師一定要重視指導學生正确掌握生字的結構，關注特殊筆畫，努力培養學生養成良好的寫字習慣，保持正确寫字姿勢，努力使語文的工具性與人文性得到有機結合。）

五、課後作業。

六、闆書設計。

9夜色

第二課時

【課時目标】

1.會寫“晚、外、再”3個生字。

2.讀好長句子，讀懂句子的意思。

3.初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理。

【教學過程】

一、出示課題，複習鞏固。

1.複習生字詞。

上節課，我們學習了第9課，認識了許多生字寶寶，你們還能讀正确嗎？（識字遊戲——摘星星）

指名讀、齊讀。

2.朗讀課文。

同學們生字詞讀得非常好！現在請同學們打開書，分節朗讀課文，注意讀好長句子的節奏。（指名讀課文）

3.闆書課題：（9夜色）。

提出問題：課文講了一件什麼事？

預設：“我”從膽小怕黑，變得勇敢。

引導思考：那是什麼原因讓“我”變得勇敢？請大家帶着問題學習課文。

（設計意圖：生動活潑的識字遊戲，既激發了學生學習興趣，又鞏固了所學知識，真正讓學生“在樂中學”。）

二、讀聽結合，學習課文。

1.學習第一節。

（1）教師示範朗讀。

提出要求：詩歌中的“我”是一個怎樣的孩子，用筆畫出相關語句。

引導小結：詩歌中的“我”是一個怕黑、膽小的孩子。闆書：（怕黑、膽小）

（2）比較“很小”和“很小很小”。

引導學生體會“很小很小”比“很小”更小。“很小很小”在文中起強調作用，表示“我”的膽子太小了。朗讀時，要讀得輕一些，表現出我的“膽怯”。

（3）提出問題：媽媽是怎樣幫助我的？

預設：媽媽把勇敢的故事講了又講。

（4）指導朗讀：“天一黑就不敢往外瞧”，“我一看窗外心就亂跳”，這兩句都用了“一……就……”的句式。讀這兩句話時，音調應放得低些，讀出害怕的語氣。

“可我一看窗外心就亂跳……”

提出問題：我會看到些什麼？想到些什麼？（引導學生把省略的内容說一說，發揮聯想填補空白，讓學生産生共鳴。）

預設：看到黑漆漆的樹影，想到這可能是怪獸的影子，很害怕。

（5）指名朗讀第一小節。學生朗讀後，教師相機指導。

（6）全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

2.學習第二節。

教師過渡：媽媽的故事沒有幫到“我”，“我”還是害怕天黑，爸爸又是怎樣幫“我”的呢？下面，我們一起學習第二節。

（1）自由朗讀第二節。

提出問題：“我”變成了一個怎樣的孩子？為什麼會發生這樣的變化？

預設：在爸爸的幫助下，“我”發現了夜色的美好，變得不怕黑，變成一個勇敢的孩子。闆書：（不怕黑、勇敢）

（2）指導朗讀。

①“爸爸晚上偏要拉我去散步”

這一句話本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，朗讀時要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，“偏要”一詞要讀得重一些。

②我和爸爸去散步，我發現了什麼？當“我”出去時，“我”發現原來外面和“我”想象的不同，外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話要讀出既驚訝又欣喜的語氣。“原來花草都像白天一樣微笑”大家可以面帶微笑，讀得輕輕的，甜甜的，讀出夜晚的美好。“我也能看小鳥怎樣見在月光下睡覺……”這句話讀得輕一點、慢一些，仿佛真的有小鳥在月光下睡覺。

（3）“我也能看小鳥怎樣見在月光下睡覺……”

提出問題：在夜晚我還會看到些什麼？

預設：我看見天空中有閃閃的星星。街上的霓虹燈五顔六色，非常漂亮。

（4）學生自由讀第二小節。

提出要求：伴随着小朋友心情的變化，朗讀語氣也要相應地發生變化。

3.齊讀詩歌全文。

提出要求：讀中體會小朋友從害怕夜色到喜歡夜色的心理變化。

（設計意圖：本環節設計以讀為主，學生通過多種形式朗讀詩歌，體會小朋友從害怕到不害怕的心理變化過程。逐段品讀，突出了段落的呈現特點，又降低了讀課文的難度。）

三、指導書寫。

1.出示生字“晚、外、再”。

教師過渡：剛才同學們讀書讀得很好，可是寫字怎麼樣呢？這節課我們來學寫三個字寶寶。

齊讀、組詞。

2.寫字時應保持什麼樣的姿勢呢？我們來複習一下。

預設：頭正、身直、臂開、足安。

3.出示“晚、外”。

（1）提出問題：請同學們仔細觀察，寫好這兩個字要注意什麼？

預設：這兩個字都是左右結構，書寫時要寫得左窄右寬。

（2）教師分别闆書：（晚、外），學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視，相機指導。

（4）評選優秀并展示。

4.出示“再”。

（1）提出問題：仔細觀察，寫好這個字要注意什麼？

預設：中間的豎寫在豎中線上，裡面的短橫寫在橫中線上。

（2）教師闆書：（再），重點指導“再”的筆畫順序，學生書空。

（3）小組内競賽描紅、臨帖，并展示。

（設計理念：通過比較識字，鍛煉了學生的觀察能力。小組内競賽寫字，可以大大激發學生識字寫字的興趣。）

四、布置作業。

1.教師小結：現在的“我”還是那個膽小的孩子嗎？現在的“我”已開始喜歡夜晚了，不怕黑了，變得很勇敢了。其實黑夜和白天一樣可愛，勇敢的孩子能看到更多美麗的景色。所以，我們都要做一個勇敢的孩子。

2.布置作業：

（設計理念：引導學生調動多種感官，感受夜色的美好，培養學生熱愛生活、熱愛自然的感情。）

五、闆書設計。

夜色

怕黑——不怕黑

膽小——勇敢

【教學反思】

《夜色》是一首充滿童真童趣的兒童詩。富有童趣的語言，讓學生們學起來很有興趣。上課伊始，我以孩子們熟悉的兒歌《小小的船》導入本課，充分調動了學生的積極性。然後通過設置疑問，激發學生的學習興趣，調動了學生的閱讀積極性，幫助學生走進本課。

在識字環節中，我讓學生自己閱讀課文，從中找出生字，自讀生詞，自主識字，激發學生識字的願望，培養識字的興趣。運用自由讀、指名讀、開火車讀等多種方式鞏固生字、生詞，充分發揮了學生的主體作用，讓學生印象深刻，為學習課文掃清障礙。寫字環節，我注重學生自主觀察，以及教師範寫、巡視、指導，方式簡潔、有效。

本課教學在側重識字教學的同時，又特别關注了語文要素的學習與培養。本課的語文要素是“初步感知長句子的停頓，讀通、讀懂長句子”。文中第一、二節中都出現了較長的句子，對于學生來說，讀起來有點難度。依據學生的學情特點，我盡可能給學生創設豐富的情境，通過多種形式地讀，使學生積極地參與到課文的學習中去，調動學生的學習積極性，初步感知了長句子的停頓，為後面課文的長句朗讀做了鋪墊。

不足之處是沒有抓好重點詞語來學習課文，如：“微笑”一詞，應該通過朗讀，邊讀邊想象花草的微笑是怎樣的畫面，然後口頭描述畫面并說出夜色下的花草的微笑是很美麗的，由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的，進而理解文義。在今後的課堂教學中一定要靈活運用多種教學方法，引導學生更好地理解課文。

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