閱讀教學主要分兩大類：一類是實用類文本閱讀，一類是文學類文本閱讀。其中實用類文本主要包括論述類文本、說明類文本、傳記、新聞等。文學類主要包括散文、小說、詩歌、戲劇等。近年中考，除文學類文本的考察比較靈活外，實用類文本的考察也更趨靈活。說明文來說，不再像以前的考試中單純考說明對象，說明順序，說明方法或說明語言，而是興起一類“非連續性文本”材料閱讀的考題。這類考題與學生生活緊密聯系，追蹤社會熱點，圖文并茂，考察學生的信息篩選和綜合分析能力。
2011版語文課标對實用類文本的學習早有界定，對論述性材料，能區别觀點和材料，發現觀點和材料間的聯系，通過閱讀能作出自己的判斷；對說明性材料能把握獲取主要信息，同時對文中體現的科學精神和思想方法有所領悟。特别是對非連續性文本要求能領會文本的意思，綜合得出有意義有價值的結論。
由此，對雅安地區的學子來說，實際上近年來對實用類文本材料（包括說明性文議論性文本）的考察難度，實際是提升了。那麼在實用類文本課堂教學中我們如何有針對性開展教學呢？
一是要重視訓練的閱讀方法。 訓練學生熟練運用閱讀方法，提升信息篩選與加工的能力，讀懂事物或整理。
二是提升文本材料對學生人文精神的涵養，間接培養科學的精神或思想方法。激發學生的正能量，形成正确的人生觀、價值觀。
三是做好文本材料中文學性語言的品讀，為理解事物（整理）的基本特征，學會科學的方法，理解科學知識做鋪墊。
四是注重學生邏輯思維能力的訓練。注意文本材料内部的邏輯聯系，可以從句段之間的邏輯聯系入手，理清順序思路，分析在論述或說明中的表達技巧，遷移拓展習作片段。
在實際的教學中，無論是八年級的說明性文本，還是九年級的論述性文本，教學中還需照顧每個單元的訓練重點與學習目标。如在《蘇州園林》的教學中，可将重點放在說明順序與說明語言的分析上。為了說明蘇州園林的總特點，後面的段落與前面的段落内在聯系是什麼，通過梳理篩選信息，邏輯順序不言自明。在說明語言的品析中，作者如何準确嚴密地說明“圖畫美”的總特點？抓住“标本”“藝術”“圖案畫 ”“美術畫”等詞語，既貫穿對中國建築文化的内涵感悟，也發現了作者用詞的巧妙。
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