二年級下冊語文部編版千人糕教案?第 七 單 元 本單元安排了四篇童話故事及綜合性學習《語文園地七》《大象的耳朵》用形象的語言告訴我們做人要相信自己、保持自我、不要盲從的道理；《蜘蛛開店》這篇童話運用生動、有趣的語言講述了蜘蛛開店結果卻吓得跑回網上的故事，讓我們感受到做事要踏踏實實，不能畏難退縮，否則什麼事也做不好；《青蛙賣泥塘》通過青蛙用勤勞的雙手改變泥塘環境的事，告訴我們勞動可以創造美好的環境，讓我們感受到環境變了，人的心境也會改變的道理；《小毛蟲》通過寫小毛蟲的一系列變化，告訴我們“萬事萬物都有自己的規律”，我們要尊重自然規律《語文園地七》安排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”等六個闆塊的學習内容，讓學生運用自主、探究、交流等學習形式，從多角度夯實字詞句段篇的知識，形成語言文字的有效積累，綜合提升學生的語文素養，我來為大家科普一下關于二年級下冊語文部編版千人糕教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

二年級下冊語文部編版千人糕教案

第 七 單 元

本單元安排了四篇童話故事及綜合性學習《語文園地七》。《大象的耳朵》用形象的語言告訴我們做人要相信自己、保持自我、不要盲從的道理；《蜘蛛開店》這篇童話運用生動、有趣的語言講述了蜘蛛開店結果卻吓得跑回網上的故事，讓我們感受到做事要踏踏實實，不能畏難退縮，否則什麼事也做不好；《青蛙賣泥塘》通過青蛙用勤勞的雙手改變泥塘環境的事，告訴我們勞動可以創造美好的環境，讓我們感受到環境變了，人的心境也會改變的道理；《小毛蟲》通過寫小毛蟲的一系列變化，告訴我們“萬事萬物都有自己的規律”，我們要尊重自然規律。《語文園地七》安排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”等六個闆塊的學習内容，讓學生運用自主、探究、交流等學習形式，從多角度夯實字詞句段篇的知識，形成語言文字的有效積累，綜合提升學生的語文素養。

本單元安排的是幾篇童話故事，對于小學生來說，童話故事是他們非常喜愛的一種文學形式，他們往往被童話裡的人物、動物等所吸引．與故事中的人物心靈相貼近，可以借助童話故事的内容初步學會辨别是非美醜。另外，從幼兒園到小學一二年級，學生已經聽過或學過很多童話故事，他們對童話的特點及學習方法已經有了初步了解，這些都為本單元知識的學習打下了堅實的基礎。字詞的學習以及對課文的理解仍是本單元學習的重點，二年級學習已經掌握了很多種自主識字的方法，對于語言也有了一定的積累。他們的形象思維較豐富，邏輯思維正在逐漸形成。因此，對于生字的教學，教師可适當放手讓學生自學，然後重點加強閱讀教學，把朗讀訓練和分析理解緊密結合起來，讓學生在品詞析句中感受語文的魅力，努力提升語文素養。

19. 大象的耳朵

教學目标：

1．認識本課“似、耷、咦、豎”等9個生字，會寫“扇、慢、遇、兔”等8個生字，認識多音字“似”和“扇”。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文内容，感受大象想法的改變過程。

4．理解“人家是人家，我是我”的意思，懂得做人要保持自我，不要一味盲從。

教學重點：學習生字、新詞，理解大象想法改變的過程。

教學難點：理解最後一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含義。

教學準備：多媒體課件；生字卡片

第一課時

課時目标：

1．認識本課9個生字，會寫本課8個生字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3．感知課文的主要内容，初步理清課文脈絡。

教學過程：

一、創設情境，引入學習

1．談話交流：小朋友們，你們見過大象嗎？在哪見到的？他長什麼樣子？

教師根據學生的彙報，适時出示大象的圖片，引導學生觀察分析大象的特征。提問：誰能說說大象的耳朵有什麼特點？像什麼？（大象的耳朵很大．像兩把扇子綁在頭的兩邊。）

2引入課題：大象的耳朵像兩把扇子一樣耷拉在頭的兩邊，而小兔子呀、小羊呀，他們的耳朵都是豎着的，就因為這個原因，大象也想把自己的耳朵豎起來。他是怎樣把自己的耳朵豎起來的呢？豎起來以後會怎樣呢？你們想知道嗎？這節課，我們就來學習課文《大象的耳朵》，去尋找這些問題的答案。（闆書課題：大象的耳朵。學生齊讀課題）

【設計意圖】此環節教學主要運用談話法，創設有關大象的談話情境，由大象耳朵的特點引入課文，激發學生學習新課的興趣，自然過渡到課文的學習中。

二、初讀課文，掃清障礙

1．課件播放課文朗讀錄音，引導學生認真傾聽，注意圈畫出自己容易讀錯的字詞。

2．學生交流課文中哪些生字或詞語容易讀錯，教師适時提醒他們借助拼音準确朗讀生字詞。

3．掌生自主朗讀課文，注意讀準字詞的讀音，容易讀錯的地方多讀幾遍，難讀的句子做上記号。同時給課文标注上自然段序号。教師巡視了解學生自讀情況，及時予以個别朗讀指導。

4．檢查學生的自學情況。

(1)檢查學生朗讀生字的情況：抽取生字卡片，指名朗讀、小組開火車朗讀生字，教師重點提醒學生讀準“似、豎、扇”這三個翹舌音，并讓學生注意“似、扇”是多音字，要注意它們在不同情況下讀什麼，如何運用。“痛”是後鼻韻

母，“竿、煩、根”是前鼻韻母，要注意區分各自的韻母。

(2)課件出示詞語“耷拉、豎着、遇到、不安”等，指名朗讀詞語，教師再次根據學生的朗讀進行及時糾正與強調。學生齊讀詞語，師生随機指讀搶讀詞語。

(3)指名分自然段輪讀課文，教師及時針對學生的朗讀對部分句、段進行适時指導，重點指導學生讀準文中的問句，讓學生注意讀準語氣。（“咦，大象啊，你的耳朵／怎麼耷拉下來了？…‘他們都這麼說，是不是／我的耳朵／真的有毛病啦？我得讓我的耳朵／豎起來。”）

【設計意圖】此環節教學主要采用自主學習法，通過學生自讀、彙報、鞏固、教師指導等形式，使學生通過初步朗讀，掃清了字詞障礙，為進一步學習課文打好了基礎。

三、感知課文，理清内容

1．引導學生再讀課文，看看課文圍繞大象的耳朵寫了哪些内容。

2．學生交流。

生：寫了小兔、小羊對大象耳朵耷拉着産生的疑問。

師：那你說說課文哪些自然段是在寫小兔、小羊對大象的耳朵産生了疑問。

（學生找到描寫小兔、小羊對大象耳朵耷拉着産生疑問的内容，并彙報。）

生：是第2～6自然段。

生：課文還寫了大象為了讓耳朵豎起來，用竹竿把耳朵撐起來。

師：你能把這部分内容讀一讀嗎？（學生讀這部分内容）

生：課文還寫了大象把耳朵豎起來後引起了很多煩惱，所以他又把耳朵放了下來。

師：小朋友們讀課文讀得真認真，把課文的内容說得這麼詳細。

3．教師小結課文内容。

【設計意圖】此環節教學主要采用歸納法，引導學生整體感知課：同時也對課文的叙述條理有了初步的認識。

四、鞏固生字，指導書寫

1．出示課文中的生字，指名同學當小老師教讀生字，教師及時對教讀情況予以肯定表揚，并對讀得不夠準确的字音再次進行朗讀糾正與指導。同時引導他們利用自己已掌握的方法進行生字的識記，如可以利用添加偏旁、形近字比較、形聲字形旁加聲旁等方法進行生字識記。

2．再次出示本課要求會寫的8個生字，引導學生認真觀察它們在田字格内的占格情況，看看哪些生字在韋寫時需要特别提醒别人注意，教師适時對生字進行結構分類指導：

“慢、根”兩個生字是左右結構，要寫得左窄右寬，“慢”右邊的“曼”中間是“罒”，不能寫成“四”；“根”左邊的“木”的捺畫要寫成點畫。

“扇、痛、遇”三個字都是半包圍結構，“遇”裡面不能寫成“厶”。

“安、最”是上下結構，“安”下面的“女”第一筆是撇點；“最”下面不能寫成“取”。

3．學生自主描紅、臨寫生字，教師檢查指導，及時提醒學生注意将生字寫得結構勻稱、端正。

【設計意圖】此環節教學主要采取了分類指導法，節省了教學時間，且能讓學生建立更為系統的書寫認知，提升了漢字審美能力。

五、課堂小結

大象為什麼要把耳朵豎起來？他是用什麼方法把耳朵豎起來的？後來，他為什麼又把耳朵放了下來？下節課我們繼續學習課文，在課文中尋找答案。

闆書設計：

19．大象的耳朵

大象的耳朵 小兔、小羊等的耳朵

耷拉着 豎着的

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文内容，感受大象想法的改變過程。

3．懂得做人要保持自我，不要一味盲從的道理。

教學過程：

一、複習舊知，引入學習

1．出示生字詞卡片，指名朗讀詞語，教師适時再次進行朗讀規範指導，重點注意區分“扇“似”兩個多音字的不同讀音。

2．指名簡要說說課文圍繞大象的耳朵寫了哪些事。同時談話引入：大象的耳朵與其他小動物的耳朵有什麼不同？他為什麼想讓自己的耳朵豎起來？後來又為什麼把耳朵放了下來？小朋友們，讓我們再次走進課文，去弄清這些問題。

二、品讀感悟．分析理解

1．課件出示大象頭部的圖片，引導學生重點觀察大象的耳朵，并說說大象的耳朵像什麼。

師生明确：大象有一對大耳朵，它們像扇子似的耷拉着。

讀一讀這句話，想一想，這句話把大象的耳朵比作了什麼？（把大象的耳朵比作扇子）

2．讀第2～5自然段，說一說，小兔對大象的耳朵産生了什麼疑問？大象是怎麼回答的？它們的耳朵有什麼不同？

(1)學生思考交流，教師适時出示小兔子和大象說的話，引導學生抓住“耷拉下來”“豎着的”，理解大象和小兔子耳朵的不同之處，感受小兔子産生疑問的原因。通過“生來就是這樣”初步感受大象的耳朵生來就是耷拉着的，并不是因為生病等其他原因造成的。

(2)指導朗讀小兔子和大象的對話：小兔子的話應該用懷疑的語氣來讀，大象的話應該用一種充滿疑惑的語氣來讀。

3．讀第6、7自然段，說一說，還有哪些小動物也對大象的耳朵産生了疑問？從中你知道了這些小動物們的耳朵是什麼樣子的嗎？

(1)學生交流。

生：小羊對大象的耳朵産生了疑問，他對大象說：“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”

師：除了小羊還有什麼動物也提出了疑問？

生：小鹿也對大象的耳朵産生了疑問。

師：你能想象小鹿是怎麼對大象說的嗎？

生：小鹿說：“大象，我的耳朵是豎着的，你的耳朵怎麼往下垂着呢？”

師：還有小馬、小老鼠等小動物都對大象的耳朵産生了疑問，那麼小馬、小老鼠的耳朵是什麼樣的呀？

生：都是豎着的。

4．這麼多的小動物都對大象的耳朵産生了疑問，那麼大象會怎麼想呢？他又是怎麼做的呢？

(1)引導學生自主研讀第8～10自然段，自主交流，尋找問題的答案。

(2)教師适時出示大象的話：他們都這麼說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

讀一讀這兩句話，引導學生分析得出：因為小動物們都懷疑大象的耳朵有問題，所以大象也對自己的耳朵産生了懷疑，認為自己的耳朵有毛病。

(3)課件出示：每天，大象站着睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。

讀這句話，抓住“撐”體會大象所想出的辦法的可行性。

5．讀一讀第1l、12自然段，想一想，大象把耳朵撐起來後，為什麼又把耳朵放下來了？

(1)引導學生認真研讀課文第11自然段，看看這個自然段寫了大象把耳朵撐起來後遇到了什麼煩惱。

(2)學生交流，教師适時引導學生明确：大象把耳朵撐起來後，小蟲子經常飛進去，吵得大象又頭痛，又心煩。

(3)思考分析：大象耳朵耷拉着有什麼好處？

根據學生的彙報，适時出示：這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象隻要把他的大耳朵一扇，就能把它們趕跑。

學生讀這段話，感受大象耳朵的用途。

6．自主朗讀課文最後一自然段，結合生活實際，說一說你是怎麼理解“人家是人家，我是我”這句話的。

(1)學生交流，教師适時出示文段，指導學生齊讀。

(2)探究思考：怎樣理解“人家是人家，我是我”這句話？

教師适時引尋學生：大象耳朵本來就是耷拉着的，可後來為了和小兔子等小動物的耳朵一樣豎着，就把耳朵撐起來，反而遇到了很多煩惱。同時聯系實際來談一談對這件事的認識，從中體會大象就是大象，它與其他的小動物不同，因此，不能盲從。

(3)教師歸納：這段話是課文的總結段，表達了作者寫作的主旨，教育我們做人要保持自我，不要盲從。

(4)指導學生有感情地朗讀課文最後一個自然段。

【設計意圖】此環節教學主要兼骥了邏輯對比分析法、抓關鍵詞品讀感悟等多樣化學習形式，讓學生不僅了解了大象想法的轉變過程，同時體會了作者所要表達的主旨，受到思想教育。

三、課堂小結

1．學生交流學習本課的收獲。

2．教師小結：同學們，我們每個人都有自己的喜好、自己的個性等，這是每個人的自我特征。我們要學會保持自我，不要迷失自我，盲目追求不屬于自己的東西。請記住“人家是人家，我是我”！

闆書設計：

19．大象的耳朵

小兔子、小羊… 耳朵怎麼耷拉下來了？

人家是人家，我是我

大象 撐起→放下

20. 蜘蛛開店

教學目标：

1．認識“店、蹲、寂、寞、罩”等15個生字，會寫“店、決、定、商”等9個生字。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文内容，能展開想象，續編故事。

4．了解蜘蛛不斷改變所賣商品的原因，懂得做事要踏踏實實，不能知難而退的道理。

教學重點：識字、寫字，流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：續編故事，懂得課文所蘊含的深刻道理。

教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目标：

1．認識本文15個生字，正确、美觀地書寫9個漢字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3．初步理解課文内容，理清文章脈絡。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題

1．談話：同學們，上課之前，老師出一個謎語給大家猜一猜，好嗎？

課件出示：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來将。（猜一動物）

學生猜謎語，并舉手回答：蜘蛛。

2．揭題：蜘蛛是一種常見的動物，它常常在屋檐下、小樹間織網捉蟲吃。可是，有一隻蜘蛛厭煩了天天蹲在網上的生活，它想去開個店。同學們，你們想知道蜘蛛開店賣什麼嗎？今天我們就來學習《蜘蛛開店》這篇課文，去看看蜘蛛是怎樣開店的。

闆書課題：蜘蛛開店。

出示“店”的拼音，學生拼讀，讀準字音，再齊讀課題。

【設計意圖】創設猜謎語的情境，激發學生的學習興趣，再以蜘蛛為話題，引出課題，為進一步感知、閱讀課文做好鋪墊。

二、初讀課文，疏通字詞

1．播放課文朗讀錄音，學生認真聽錄音，注意聽朗誦者朗讀長句時的停頓。

2．學生自主讀課文，自學生字，教師出示要求：①自由輕聲朗讀課文，畫出生宇詞，借助拼音讀準字音；②讀通句子，注意長句子的停頓。

學生自主學習，教師巡視，并适當指導。

3．檢查學生的自學情況。

(1)提問：通過讀課文，你記住了哪些生字？

課件出示生字，指名讀，教師重點提醒下面生字的讀音：

“罩、商、織、終”是翹舌音；“匆”是平舌音；“露”是邊音，這個字還是多音字（引導學生了解這個字的其他讀音）；“蹲、完”是前鼻音；“頸、匆、蚣、終”是後鼻音。

學生交流識記生字的方法并認讀生字。

(2)出示生字詞卡片。

商店 蹲在 寂寞 口罩 編織 顧客

付出 工夫 更換 長頸鹿 襪子

匆忙 蜈蚣 決定 終于 完成 星期

①看一看，這些詞語中，有哪幾個比較難讀？你能讀好它們嗎？

②指名讀一讀，再開火車讀。

4．指名幾名學生分自然段讀課文，教師注意指導學生長句子的斷句，如：

每天／蹲在網上／等着小飛蟲／落在上面，好寂寞，好無聊啊。

蜘蛛／在一間小木屋外面／挂了一個／招牌。

【設計意圖】本環節主要采用自主識字法和随文識字法，讓學生借助拼音讀準生字、讀通句子，為深入學習課文做好準備。

三、鞏固生字，指導書寫

1．課件出示要求會寫的“店、決、定、商、夫、終、完、換、期”9個生字，指名認讀，并适當練習口頭組詞。

2．學生自主觀察生字，同伴間交流每個字的結構特點。

3．教師用課件演示每個字的書寫筆順，學生認真觀察。

4．教師範寫，并重點指導下面字的寫法。

決：左邊不能寫成“氵”，書寫時，左窄右寬。

商：上下結構，下面注意不要寫成“同”。

期：左右結構，左右大小相當，左右迎讓。橫畫較多，注意長短适度和間距均勻。

5．學生描紅、臨寫，教師巡視指導，強調正确的坐姿和握筆姿勢。

【設計意圖】采用觀察法、示範指導法，規範、指導學生書寫生字，達到正确寫字的目的，并促進學生進一步養成良好的書寫習慣。

四、再讀課文。感知内容

1．将生字帶進課文，再次自由練習讀課文，把課文讀準确、讀通順，做到不加字、不漏字、不讀錯字。

2．四人小組輪着每人讀一遍課文，互相評一評，讀得好在哪裡，還有什麼地方要注意讀好的。

3．輕聲自讀課文，标出自然段序号，看看課文共有幾個自然段，以及每個自然段各寫了什麼。

4．想一想：課文哪幾自然段寫蜘蛛賣東西？它分别賣了什麼？遇到了哪些顧客？

學生讨論、交流，互相說一說，然後教師指名彙報，重點讓學生明确蜘蛛賣了口罩、圍巾和襪子，分别遇到了河馬、長頸鹿和蜈蚣。

【設計意圖】設計本環節的目的是讓學生理清課文的脈絡，并培養學生邊讀邊思的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

五、澡堂小結

這節課我們學習了生字，通過朗讀，我們解了課文的主要内容。下節課我們繼續學習課文，去看一看蜘蛛是怎樣開店的。

闆書設計：

20．蜘蛛開店

口罩 圍巾 襪子

↓ ↓ ↓

河馬 長頸鹿 蜈蚣

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文内容，展開想象，續編故事。

3．了解蜘蛛不斷改變所賣商品的原因，懂得做事要踏踏實實，不能知難而退的道理。

教學過程：

一、談話導入，引入新課

1．談話引入：小朋友們，我們知道，蜘蛛每天都是蹲在網上等着小蟲子落在網上面，自己好捉蟲子吃，可是，時間長了，它們會怎麼樣呢？

學生自由舉手彙報。

師：說得很好，它們會感到寂寞、無聊，于是啊，有一隻蜘蛛就想到了開一家商店。小朋友們想知道蜘蛛都賣了些什麼嗎？下面，我們走進課文，進一步了解這隻蜘蛛是怎樣開商店的。

【設計意圖】本環節運用談話法，通過創設問題情境，激發學生的探究欲望，自然過渡到新知的學習。

二、細讀課文，理解體會

（一）品讀“蜘蛛賣口罩”。

1．輕聲讀一讀課文第2～4自然段，說一說，蜘蛛為什麼先想到賣口罩？它賣口罩時遇到了哪位顧客？

(1)根據學生的彙報，出示“因為口罩織起來很簡單”，引導學生理解“簡單”（不複雜），讓學生明白蜘蛛想從簡單的物品開始織。

(2)出示河馬的圖片，讓學生了解河馬的重要特征：嘴部比較大。

2．找一找，蜘蛛給河馬織口罩花了多長時間？畫出相關句子。

教師相機出示：河馬嘴巴那麼大，口罩好難織呵，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

讀一讀這句話，想象蜘蛛織口罩的情景，你覺得它會說些什麼？

生：蜘蛛一邊織口罩一邊說，真倒黴，怎麼會遇到河馬呢？要是給蒼蠅織口罩，可就容易多了！

師：是呀，河馬嘴巴那麼大，蒼蠅的嘴巴那麼小，給蒼蠅織口罩就容易多了！

生：蜘蛛會說：“這河馬的口罩好難織呀，我應該多收一點錢。”

師：對，河馬的口罩收一元錢真的太少了。

師：好，閉上眼睛，想象蜘蛛織口罩的畫面，感受一下蜘蛛當時的心情。

學生閉着眼睛想象畫面，教師相機旁白：蜘蛛坐在那裡，一針一針地為河馬織着口罩，嘴裡念叨着：“這麼大的口罩，真難織呀！”

3. 學生齊讀第2～4自然段。

（二）品讀“蜘蛛賣圍巾”。

過渡：蜘蛛賣口罩時，遇到了河馬買口罩，蜘蛛用了一整天的工夫，才為河馬織好了口罩，它感覺太累了，它會怎麼辦呢？我們繼續往下看。

1．默讀第5～8自然段，說一說，蜘蛛這次改賣什麼了？它為什麼選擇這種商品？這次它又遇到了哪位顧客？

(1)根據學生的彙報，出示：圍巾、織起來很簡單。

(2)出示長頸鹿的圖片，讓學生說一說長頸鹿的特征，并從文中找出描寫長頸鹿的句子，畫出來。

教師相機出示：①顧客來了，隻見身子不見頭。②他的脖子和大樹一樣高。

學生對照圖片，讀一讀描寫長頸鹿的話，感受長頸鹿頸子之長。

2．蜘蛛認為織圍巾很簡單，你覺得呢？你是從哪看出來的？

引導：蜘蛛用了多長時間替長頸鹿織好圍巾的？那是一條怎樣的圍巾？

根據學生的彙報，課件出示：蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。

突出顯示“一個星期”“長長的”，并與織口罩進行對比，讓學生感受到織這條圍巾時間之長及難度之大。

3．學生齊讀第5～8自然段。

（三）品讀“蜘蛛賣襪子”。

過渡：蜘蛛賣圍巾遇到了長頸鹿買圍巾，它足足鳜了一個星期才織完，它累得趴倒在地上，這時，它又該怎麼辦呢？

1．閱讀第9～11自然段，找一找，這次蜘蛛改賣什麼了？它又遇到了哪位顧客？它是怎麼做的？

(1)根據學生的彙報，出示：

就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。

還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。

讀上面幾句話，想一想，織口罩、圍巾簡單嗎？你認為織襪子會簡單嗎？

(2)根據學生的彙報，引讀：蜘蛛看到顧客後， 。原來那位顧客 。

課件出示蜈蚣的圖片，讓學生觀察蜈蚣的主要特征：多足。讓學生體會蜘蛛為什麼吓得跑回網上了。

2．學生齊讀第9～ll自然段。

三、續編故事，加深理解

1. 小朋友們，蜘蛛開店，賣了口罩、圍巾和襪子，可是最後卻吓得跑回了網上，想一想，它回到網上後，又會想到什麼？它接着會怎麼做呢？

(1)學生展開想象，思考接下來會發生的故事，然後同桌之間互相續編故事。

(2)全班交流，教師對學生講得不完整的地方适當指導補充，讓學生把故事完整地續編下去。

2．讀了《蜘蛛開店》這個童話故事，你想到了什麼？

學生自由回答，重點引導學生明白蜘姝做事不踏實，有畏難情緒，遇到困難就改變想法，最後隻能逃回網上。

四、課堂小結

通過這節課的學習我們知道，蜘蛛認為織口罩、圍巾、襪子很簡單，可是當它遇到了河馬、長頸鹿和蜈蚣這幾個顧客時，才感覺到事情并不是它想象的那麼簡單。所以，我們在做事時，要知難而進，踏踏實實地去做，才能把事情做好！

闆書設計：

20．蜘蛛開店

口罩 河馬 一整天工夫

圍巾 織起來簡單 長頸鹿 一個星期

襪子 蜈蚣 跑回網上

21. 青蛙賣泥塘

教學目标：

1．認識本課“賣、爛、牌”等15個生字，會寫“蛙、賣、搬、倒”等8個生字。

2．能正确、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色表演這個故事。

3．理解課文内容，了解青蛙不再賣泥塘的原因，感悟到通過我們的勞動可以創造美好的環境。

教學重點：學習生字詞，正确、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：了解青蛙不再賣掉泥塘的原因，感受泥塘發生的變化，從而感悟到通過我們的勞動可以創造美好的環境。

教學準備：多媒體課件；生字卡片；課文朗讀錄音

第一課時

課時目标：

1．認識本課15個生字，會寫8個生字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3．初步理解課文，能用自己的話概述課文的主要内容。

教學過程：

一、猜謎導入，引出課題

1．課件出示謎語：大嘴巴，叫呱呱，遊泳跳高本領大。不吃米，不啃瓜，專吃害蟲為農家。

（猜一小動物）

學生猜出謎底（青蛙）後，教師提問：青蛙是小朋友們熟悉的小動物，誰能說一說青蛙喜歡生活在哪些地方？

學生自由發言。

2．揭題：剛才有位小朋友說了，青蛙喜歡生活在泥塘裡。有這樣一隻青蛙，它就生活在泥塘裡，可是泥塘的環境很差，這隻青蛙不想在泥塘裡住了，它想把泥塘賣了，搬到城裡居住，你們想見見這隻青蛙嗎？下面，我們來一起學習《青蛙賣泥塘》這篇課文，看看這隻青蛙是怎樣賣泥塘的。

（闆書課題：青蛙賣泥塘）

出示“賣”和“蛙”的拼音，學生拼讀，讀準這兩個字的讀音。全班齊讀課題。

二、初讀課文，了解故事

1．播放課文朋讀錄音，引導學生邊認真聆聽朗讀，邊注意字的讀音，找出藏在文中的生字，做上記号。

2．學生自讀課文，借助生字表中的拼音把生字多讀幾遍，并把字音讀準。如果還有不認識的字，做上記号。可以問問老師和同學。

3．檢查學生自主讀書的情況。

(1)同桌間相互分自然段輪讀課文，注意及時進行朗讀糾正。

(2)課件出示生字“賣、牌、吆”等，指名朗讀，教師根據學生的朗讀情況适時進行字詞讀音糾正，重點提醒學生讀準“坑、挺、泳、愣、應”幾個字的後鼻音，同時，要注意“撒”讀平舌音。

(3)課件繼續出示文中“青蛙、搬到、賣出、草籽、泉水、破開、應該”等詞語，指名學生當小老師領讀，教讀、齊讀詞語，教師再次根據朗讀情況進行正确認讀鞏固。

4．過渡：小朋友們，課文中的生詞你們都認識了，老師相信你們也能把課文渎得正确、流暢。

(1)指名分自然段朗讀課文，教師适時進行部分句子的朗讀指導。重點指導學生在句子中将生字詞讀準确。

(2)重點指導長句子的朗讀：

①青蛙想，要是／在泥塘周圍／種些草，就能／賣出去了。

②你可以／看蝴蝶／在花叢中／飛舞，聽小鳥／在樹上／唱歌。你可以／在水裡／盡情遊泳，躺在草地上／曬太陽。

5．學生再次練習誅文的朗讀，教師巡視了解學生的朗讀情況，同時予以個别朗讀指導。

6．說一說，通過朗讀，你對課文有了哪些了解？

學生自由舉手說一說，隻要學生能說出課文内容的某一方面，教師都應給予肯定。

教師歸納學生所說内容，對課文内容進行概括。

三、鞏固生字，指導書寫

1．課件出示要求會寫的8個生字，學生再讀生字，并嘗試組詞。

2．引導學生認真觀察8個要求會寫的生字，看看自己都是如何記住它們的，（如：“蛙”可以用“娃”換偏旁得到，“搬”可以用“般”加偏旁得到，“倒”可用“到”加偏旁得到……）教師适時引導學生利用音形義結合的辦法記住這些生字。

3．引導學生觀察字形特點并找出書寫要領，教師适時進行範寫指導，重點提醒以下生字書寫時的注意事項：“蛙”書寫時，右邊的“圭”是兩個“土”，所以第一、三橫同樣長，二、四橫比一、三橫長一些；“賣”是“十”下面加個“買”，“買”上面不能寫成平寶蓋；“搬”是左中右結構，書寫時，中間的“舟”要寫得細長，右邊“殳”的第二筆是橫折折，不能寫成橫折彎鈎。

4．學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視了解學生的書寫情況，及時進行部分筆畫的書寫強調指導，同時提醒他們注意把字的結構寫得緊湊。

四、課堂小結

孩子們，你們知道青蛙為什麼要賣泥塘嗎？它後來為什麼又不賣泥塘了呢？相信下節課學習過後，你們一定會解開心中的謎團。

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文，分角色表演這個故事。

2．理解課文内容，了解青蛙不再賣泥塘的原因。

3．通過對課文的學習，讓學生感悟到通過我們的勞動可以創造美好的環境。

教學過程：

一、複習回顧

1．指名說說課文的主要内容：一開始青蛙想把泥塘賣了，但在老牛等動物的建議下，青蛙對泥塘的環境進行了改造，使泥塘變成了一個美好、舒适的住所，看到這美麗的環境，青蛙再也不想賣泥塘了。

2．談話引入：上節課結束時，老師給大家留下了幾個問題，下面，我們繼續學習《青蛙賣泥塘》這篇課文，來解決這些問題。

【設計意圖l通過回顧課文的主要内容，喚起學生對課文内容的記憶，再通過談話，自然引出本節課的學習内容。

二、精讀課文，讀中感悟

（一）學習課文第1自然段。

1．輕聲讀第1自然段，說一說，青蛙為什麼要賣泥塘？

教師根據學生的回答，适時出示“不怎麼樣”，引導學生想象，什麼樣的泥塘讓青蛙覺得“不怎麼樣”？

學生充分想象青蛙所住的泥塘的環境，自由彙報（沒有花、沒有草……）。

2．想一想，青蛙想把泥塘賣了到哪裡去居住呢？

根據學生的彙報，出示：城裡。讓學生想象城裡的環境與泥塘的不同之處，感受青蛙生活在泥塘裡的不快樂。

3．指導學生有感情地齊讀第1自然段，注意讀出青蛙想賣泥塘的急切心情。

（二）學習課文第2 -5自然段。

1．出示文中插圖，讓學生模仿青蛙叫賣的樣子吆喝。說一說，誰最先來買泥塘的？它對這個泥塘有什麼看法？

學生交流後彙報，根據學生的回答，出示老牛說的話：這個水坑坑嘛，在裡邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。

讀這兩句話，說一說，老牛對這個泥塘滿意嗎？它覺得泥塘缺少點什麼？

根據學生的回答，突出顯示“打打滾倒挺舒服”“周圍有些草就更好了”，并指導學生讀出老牛的不滿意。

2．引導：青蛙聽取了老牛的意見，于是它開始行動了。它是怎麼做的呢？讀一讀第5自然段，找一找。

(1)學生用自己喜歡的方式讀第5自然段，找出青蛙聽了老牛的建議後做了哪些事，并回答。根據學生的彙報，出示：于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

齊讀這句話，想一想，青蛙是怎麼采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上的呢？想象青蛙的動作。

(2)指名學生模仿青蛙采集草籽的動作，如：摘、撿、捧……

(3)時間一天天過去了，經過青蛙的辛勤勞動，泥塘周圍有了什麼變化？

引讀：到了春天， 。

（三）自主學習課文第6～8自然段。

1．過渡：“賣泥塘喽，賣泥塘！”這次，青蛙這響亮的吆喝聲又把哪個小動物引來了？他買泥塘了嗎？為什麼？青蛙又是怎麼做的？請同學們按學習第2～5自然段的方法，學習第6～8自然段。

2．學生自由讀課文，自主學習，教師巡視，相機對學困生進行指導。

3．檢查學生自學的情況。

根據學生的彙報，闆書：野鴨——水太少了青蛙——砍竹引水。

（四）學習課文第9、10自然段。

1．讀一讀第9、10自然段，說一說，青蛙給泥塘引入水後，泥塘賣出去了嗎？為什麼？

彙報交流：

生：青蛙雖然把水引到了泥塘裡，可是泥塘還是沒有賣出去。

師：為什麼沒賣出去？

生：小鳥飛來說，這裡缺點兒樹。

師：小鳥為什麼說這裡缺樹？

生：因為小鳥喜歡在樹上唱歌。

師：還有哪個小動物來了？

生：蝴蝶飛來了，說這裡缺點兒花。

師：蝴蝶為什麼說這裡缺點花？

生：因為蝴蝶喜歡在花叢中飛舞。

師：還有誰來了？它們怎麼說的？

生：小兔跑來說，這裡還缺條路；小猴跑來說，這兒應該蓋所房子。

師：小兔為什麼說這裡缺條路？小猴為什麼說這裡應該蓋所房子？

生：因為小兔行走需要路，小猴想住在房子裡。

師：是呀，小動物們都各自有各自的需求，所以對泥塘都不滿意。那青蛙聽了小動物們的話，是怎麼想的？怎麼做的呢？

教師根據學生的彙報，引讀：青蛙想： 。于是就照着他們的話去做， 。

（五）學習課文第11、12自然段。

1．讀第11、12自然段，把青蛙吆喝的句子畫出來，多讀幾遍。

師：你從哪些地方看出這兒多好？

根據學生的回答出示：有樹，有花……還有道路通到城裡……

齊讀這段話。看到現在的泥塘你覺得怎麼樣？如果你是青蛙你會想些什麼？還想賣泥塘嗎？

學生談自己對泥塘的看法，并展開想象，談青蛙的想法。重點引導學生體會泥塘的美好，适合居住，所以膏蛙不再賣泥塘了。

三、有感情地複述課文，分角色演一演

1．引導學生有感情地複述課文内容。

課件出示課文提綱，學生根據提綱在小組内互相簡單複述課文内容，再選派代表在全班彙報，注意複述時要表達出情感。

2．分角色表演。

(1)想一想老牛、野鴨等小動物的語言特點和神态、動作，先獨自模仿，再在小組内演一演。

(2)選擇演得較好的同學上台表演，師生共同評價。

【設計意圖】此環節教學主要采取朗讀指導法和表演法，培養學生的朗讀能力和表演能力。

四、課堂小結

小朋友們，青蛙用他勤勞的雙手把一個爛泥塘變成了一個美麗、舒适的好地方。我們每個人都有一雙勤勞的手，我希望大家用自己的雙手在家裡多幫助父母做些力所能及的事，在學校裡多幫助有困難的同學。孩子們，讓我們做個有心人，用自己的雙手去創造美好的未來！

闆書設計：

21.青蛙賣泥塘

老牛一沒有草 青蛙一種草

野鴨一水太少 青蛙一引水

小鳥一缺樹 青蛙一栽樹 勞動改變環境

蝴蝶一缺花 青蛙一種花

小兔一缺路 青蛙一修路

小猴一缺房子 青蛙一蓋房

22. 小毛蟲

教學目标：

1．認識“昆、憐、挪”等l6個生字，會寫“整、抽、紡、織”等8個生字，掌握多音字“盡”的讀音，理解生字詞的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解小毛蟲變成蝴蝶的過程，從小毛蟲的成長中受到啟迪：隻有勇于面對成長中的挑戰，才能品嘗到成長的喜悅。

教學重點：識字寫字，流利、有感情地朗讀課文，了解小毛蟲在成長過程中的變化。

教學難點：從小毛蟲的成長中受到啟迪，感受文中生動形象的語言，感悟故事中蘊含的道理。

教學準備：多媒體課件；字詞卡片

第一課時

課時目标：

1．認識本課16個生字，會寫8個生字，理解生字詞的意思。

2．正确、流利地朗讀課文。

3. 初讀課文，整體感知課文内容。

教學過程：

一、激趣引入，闆書課題

1．質疑交流：孩子們，你們見過小毛蟲嗎？誰能把自己對小毛蟲的了解跟大家說一說？

學生交流彙報，教師對學生的彙報适當補充，并告訴學生小毛蟲長大後會變成蝴蝶。同時課件出示蝴蝶和小毛蟲的圖片。

2．談話激趣：大自然多麼神奇呀，它把小毛蟲和蝴蝶這兩種外貌完全不同的昆蟲緊緊地聯系在一起，小毛蟲變成蝴蝶，這是多麼不可思議呀！相信大家學了意大利著名藝術家達·芬奇寫的《小毛蟲》這篇短文後，對小毛蟲一定會有新的認識。

（闆書課題：小毛蟲）

學生齊讀課題。

【設計意圖】此環節教學采取了創境激趣法，讓學生了解小毛蟲，再通過激趣、設疑，激發學生學習課文的欲望，為接下來的學習奠定了良好的情感基礎。

二、自主學習，了解大意

1．教師有感情地範讀課文，學生邊聽朗讀邊注意課文字、詞、句的正确朗讀，同時想象小毛蟲在葉子上挪動、抽絲等畫面。

2．學生自主朗讀課文，注意将課文中的生字詞讀正确，将句子讀得正确、流暢，同時标注出自然段的序号。

3，檢查學生自主朗讀情況。

(1)課件出示課文中的生字詞“昆蟲、整個、可憐、挪動、仿佛、抽絲、紡織、任何、編織、規律、等待、掙脫、怎樣、愉快、絨毛，布滿、消失、盡心竭力”，指名學生帶拼音朗讀詞語，教師重點指導讀好平舌音“怎”，翹舌音“整、織、抽、掙”，邊音“憐、律”，鼻音“挪”。

(2)指名去拼音再次朗讀詞語，開火車朗讀，教師根據朗讀情況再次強調易讀錯的字音。

(3)學生互相指讀，分組輪讀。

(4)指名分自然段朗讀課文，引導其他學生進行朗讀評價，教師針對朗讀中出現的問題适時進行範讀指導，同時再次指名學生進行對比朗讀。注意長句子的朗讀指導：

①當它／笨拙地／從一片葉子／爬到另一片葉子上時，它覺得自己／仿佛周遊了／整個世界。

②最後／把自己／從頭到腳／裹進了／溫暖的／繭屋裡。

4．指導學生齊讀課文，注意讀錯的學生站起來繼續朗讀，朗讀結束後教師指名那些讀得正确、流暢的孩子分享自己的朗讀經驗，教師歸納：看來，要想把課文讀得正确、流暢，在朗讀的過程中，我們就要做到注意力集中，眼睛不離開書本。

5．再讀課文，想一想課文主要寫了什麼内容？教師适時小結：課文主要寫了一隻小毛蟲從結繭到變成蝴蝶的過程。

三、指導書寫，鞏固識字

1．再次抽取課文中的生字、詞語卡片：

(1)指名朗讀字詞，教師适時進行正确朗讀指導。

(2)馴導學生自主識記課文中的生字，教師提醒他們運用個性化的識記方法進行生字識記。

2．出示本節課要求會寫的8個生字：整、抽、紡、織、編、怎、布、消。

(1)引導學生根據自己對漢字書寫的認知，交流寫好這幾個生字的關鍵要領。

(2)教師課件演示生字的寫法，并适時對難寫的字進行範寫指導。

“整”是上下結構，書寫時，上面的“敕”的左撇和右捺要略舒展，下面的“正”略寫小一點，第一橫要伸入“敕”的撇和捺裡面。

“怎”上面三橫第一橫最長，後面兩橫略短，下面的“心”略寬，托住上面的“乍”。

“布”第二筆撇要寫在橫筆的左邊，下面的“巾”要伸入到橫筆和撇的裡面。

(3)學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導，及時強調關鍵筆畫、筆順的正确書寫。

【設計意圖】本環節采用觀察法、示範指導法，規範指導學生書寫生字，達到正确寫字的目的，并努力培養學生良好的書寫習慣。

四、課堂小結

這節課，我們初步了解了課文的主要内容，知道課文主要講了小毛蟲從結繭到變成蝴蝶的過程。那麼小毛蟲在變化時，做了哪些事情？小毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？下節課我們繼續學習課文，去尋找答案。

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文内容，了解小毛蟲變成蝴蝶的變化過程。

3．體會課文所蘊含的道理，并從中受到啟迪：隻有勇于面對成長中的挑戰，才能品嘗到成長的喜悅。

教學過程：

一、複習回顧，引入學習

1．複習生字：将課文中的生字卡片随機發放給學生，然後指名學生“找生字”，持相應生字卡片的學生必須在第一時間内快速地站起來，并舉起自己的生字卡片。

2．回顧内容：說說課文的主要内容（課文主要寫了一隻小毛蟲從結繭到變成蝴蝶的變化過程）。

3．談話引入：小毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的呢？下面，就讓我們一起繼續走進課文，去具體了解一下吧！

二、品讀課文，理解内容

（一）學習課文第1、2自然段，了解小毛蟲的可憐、笨拙。

1．自由朗讀第1、2自然段，說一說，讀後你知道了什麼？

(1)學生自由讀課文。

(2)教師指名學生說一說從這兩個自然段裡讀懂了些什麼。

(3)根據學生的回答，闆書；可憐笨拙

2，找一找，課文是如何描寫小毛蟲可憐的？想一想，它為什麼可憐？

根據學生的彙報，出示：這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。

質疑；為什麼小毛蟲“既不會唱，也不會跑，更不會飛”，它就可憐呢？

引導學生與前文其他昆蟲“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”作比較，感受其他昆蟲生活的自由、快樂，體會到小毛蟲什麼都不會，沒辦法和其他昆蟲一起玩，所以才可憐。

3．文中是怎樣描寫小毛蟲的笨拙的？請找出相關句子，讀一讀。

(1)指名朗讀描寫小毛蟲笨拙的句子。

根據學生的彙報，出示第2自然段的内容，并用紅色凸顯出“笨拙”一詞，想一想，這個詞語是什麼意恩？

引導：先想一想，“九牛二虎之力…挪動”“一點點”這幾個詞語是什麼意思？

根據學生的解釋，教師适當指導：“九牛二虎之力”比喻很大的力氣；“挪動”指從一個地方向另一個地方移動；“一點點”這裡指小毛蟲移動的距離很短。

想一想，小毛蟲用了很大的力氣，才移動了很短的距離，這個過程說明了什麼？

學生可能會回答：小毛蟲不靈活、反應慢等。

教師相機解釋：反應遲鈍、手腳不靈便，這就是“笨拙”。

(2)交流：讀一讀“當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周遊了整個世界”，從這句話中你想到了什麼？

聯系前文的“笨拙”，讓學生進一步感受到小毛蟲行動的遲緩。

（二）學習課文第3～6自然段，了解小毛蟲的态度和做法。

1．過渡：小毛蟲看到自己不如别的昆蟲，對此它抱着怎樣的态度呢？它又是怎樣做的呢？請大家讀一讀第3～6自然段，去尋找答案吧！

2．說一說，小毛蟲看到自己不如别的昆蟲，它是抱着怎樣的态度對待這件事的？

根據學生的回答，闆書：不悲觀失望，不羨慕别人。

師：從它的态度中，你覺得這是一隻怎樣的小毛蟲？

生：一隻對自己有信心的小毛蟲。

生：很務實的小毛蟲。

生：對未來充滿希望的小毛蟲

師：為什麼小毛蟲不悲觀失望，不羨慕别人昵？

生：因為它懂得——每個人都有自己該做的事情。

師：小毛蟲該做的事情是什麼？

生：學會抽絲紡織，為自己編織一間繭屋。

3．小毛蟲懂得自己該做什麼，它又是怎麼做的呢？

(1)根據學生的回答，出示：盡心竭力，想一想，這個詞語是什麼意思？試着給它換個詞。

引導學生理解，“盡心竭力”是用盡心思，使出全力的意思，可用“盡心盡力”“竭盡全力”等詞語替換。

(2)小毛蟲把自己裹進繭屋裡之後，它想到了什麼？你從中感受到了什麼？

根據學生的回答出示：以後會怎樣呢？

引導學生感受到小毛蟲對自己的未來一無所知，感到很迷茫。

(3)小毛蟲聽到了什麼？

相機出示：萬事萬物都有自己的規律！讀一讀這句話，說一說自己對這句話的理解。

引導學生結合生活實際說一說。

（三）學習課文第7自然段，了解小毛蟲變成蝴蝶的情形。

1．小毛蟲在自己的努力下，奇妙的事情發生了，讀一讀第7自然段，說一說，發生了什麼奇妙的事情？學生讀文後回答，小毛蟲變成了美麗的蝴蝶。

師：你們想了解小毛蟲變成蝴蝶的過程嗎？我們大家一起來看一看。課件出示蝴蝶破繭而出的視頻，讓學生觀看。

提問：這是一隻怎樣的蝴蝶呢？誰能說一說？引讀：這是一隻——長着輕盈的翅膀的蝴蝶，這是一隻——翅膀上布滿色彩斑斓的花紋的蝴蝶。

2．想一想，小蝴蝶的行動還像原來小毛蟲那樣笨拙嗎？你是從哪裡看出來的？

引導學生從“舞動”“飄然而起”等詞語中，體會蝴蝶的輕盈、靈巧。

【設計意圖】本環節教學運用問題引導法，讓學生在問題的引導下邊讀邊想，從小毛蟲的可憐、笨拙、不悲觀失望、努力做事中，感受小毛蟲的自信、務實，培養學生的閱讀理解能力。

三、深入分析。拓展延伸

1．誰來說一說：你從小毛蟲變成蝴蝶的過程中想到了什麼？你受到了什麼啟發？

(1)學生獨立思考，再互相交流。

(2)教師指名彙報，并适當指導。重點指導學生明确做什麼事都要盡心竭力，這樣才能把事情做好。

2．如果這隻蝴蝶飛過你的身邊，你會對它說什麼？

指名說一說。

【設計意圖】此環節的教學主要采用合作交流法和談話指導法，讓學生更深入地分析課文，體會文章的内涵，了解作者的寫作主旨；并訓練學生說話，培養學生的表達能力。

四、課堂小結

教師小結：當小毛蟲不如别人時，它沒有悲觀失望，而是盡心竭力地做好自己的事情，所以它後來才能破繭成蝶，自由飛翔。其實我們每個人都有一雙隐形的翅膀，面對困難不悲觀，不羨慕，盡心竭力地做好自己的事情，那麼一定會有化繭成蝶的那一天。祝願每個小朋友都擁有飛翔的翅膀，飛得更高，更遠。

闆書設計：

22．小毛蟲

小毛蟲（笨拙）蝴蝶（輕盈、靈巧）

語文園地七

教學目标：

1．認識“掃、帚、抹、拖、桶、簸、箕、玻、璃、垃、圾”11個生字。

2．能根據具體的語言情境猜測字的讀音和意思。

3．體會比喻句的特點，感受比喻句的作用。

4．能根據自己的想法，把自己想養某個小動物的理由寫清楚。

5．掌握左右結構的字的特點，感受某些字變成偏旁後，筆畫和形态都發生了變化。

6．熟讀并背誦《二十四節氣歌》。

7．自主閱讀短文，了解月亮的變化特點，感受短文的語言美。

教學重點：識字、寫字，按要求寫話。

教學難點：能在具體的語言環境中猜測字的讀音和意思；自主閱讀短文，了解月亮的變化特點。

教學準備：多媒體課件；詞語卡片

第一課時

課時目标：

1．讀表示名稱的詞語和表示動作的詞語，識記生字。

2．能根據具體的語音情境猜測不認識的字的渎音和意思。

3．體會比喻旬的特點，感受比喻句的作用。

4．能按要求通順、有條理地寫話。

教學過程：

一、談話導入

談話：小朋友們，第七單元的課文我們已經學完了，這節課，讓我們一起走進“語文園地七”，進行綜合性學習。

【設計意圖】談話導人，點明本節課所要學習的内容，讓學生有目的地進入新課的學習。

二、學習“識字加油站”

1．學生借助拼音自讀“識字加油站”中的字詞，不認識的字詞多讀幾遍。

2．學生互讀生字，互相糾正同伴讀錯的字的讀音。

3．教師檢查學生的自學情況。

(1)出示“識字加油站”中的詞語：

掃帚 抹布 拖把 水桶 簸箕 掃地 擦玻璃 倒垃圾 擺桌椅

(2)教師指名讀生字，相機正音。提醒學生注意：“帚”是翹音舌；“垃”和“璃”是邊音，“抹”讀“ma”，不能讀成“mo”。

(3)出示生字卡片．學生開火車認讀。

4．讀一讀，想一想，第一行的詞語和第二行的詞語有什麼不同？

引導學生發現，第一行的幾個詞語表示事物的名稱，第二行的幾個詞表示用某個動作做某件事。

【設計意圖】本環節運用自主識字的方法，讓學生運用已經掌握的識字方法學習生字，辨析詞義，培養了學生識字能為和辨析詞義的能力。

三、學習“字詞句運用”

1．教學“猜一猜加點字的讀音和意思，再查查字典，看看猜得對不對”。

(1)出示第一句話：這床被子摸上去很柔軟。

師：想一想，加點字“摸”的前後部分各說的是什麼意思？

生：前面說的是一床被子。

生：後面說的是前面所說的被子很柔軟。

師：那麼，我們怎麼能感覺到被子的柔軟呢？

生：被子看上去很柔軟。

師：柔軟能看出來嗎？

生：看不出來，可以摸出來。

師：那麼，你們猜一猜加點的字應該讀什麼？

生：讀“mo”。

師：再想一想，這個字是什麼意思？

生：我覺得這個字應該是用手接觸的意思。

師：那麼同學們查一查字典，看看你們猜的讀音和意思對不對。

學生查字典，驗證自己的猜測是否正确。

(2)學生運用同樣的方法，猜一猜後面兩句話中的加點字的讀音和意思。猜完後，同伴間互相交流自己的猜測方法和猜測結果。然後再查字典驗證各自的猜測是否正确。

(3)師生共同總結猜測加點字讀音和意思的方法：根據加點字前後表達的意思和實際生活中這句話的說法猜測讀音，再聯系實際猜測加點字的意思。

2．學習“讀句子，說一說你的發現”。

(1)出示第一句話：那棵大楓樹好像一把又高又大的綠色太陽傘。

①讀一讀這句話，想一想，這句話說的是什麼？

引導學生發現這句話前面寫的是一棵楓樹，後面寫的是太陽傘。

②想一想，“楓樹”和“太陽傘”有什麼聯系？

指名說一說，教師适當指導，讓學生感受到“楓樹”和“太陽傘”的形狀相似。

③再讀一讀這句話，說一說，你發現了什麼？

學生先同伴互相說一說，再舉手彙報，教師根據學生的彙報，歸納：這句話把“那棵大楓樹”比作是“一把又高又大的綠色太陽傘”，或者說是用“一把又高又大的綠色太陽傘”來描寫“那棵大楓樹”。這種用跟某事物有相似之點的另一事物來描寫或說明某事物的方法，我們稱之為“比喻”，比喻句常常會用到“像”“好像”“就像”等比喻詞。

(2)出示第二句話：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉着。

①讀一讀，再用分析第一句話的方法分析這句話，并說一說你發現了什麼。

②小組交流，再全班彙報。

引導學生發現：這句話是用“扇子”來描寫“大象的耳朵”，因為這兩者之間形狀相似。

(3)學生自主分析第三句話，再同伴交流并彙報。

【設計意圖】本環節采用朗讀分析法、發現法、猜測法等教學方法，讓學生在具體的語言環境中猜測詞語的讀音和意思，在讀句子中發現比喻句的特點，培養學生對詞語、句子的理解感悟能力，切實提高學生的語文知識素養。

四、學習“寫話”

1．過渡：動物是我們人類的好朋友，很多小朋友都喜歡小動物，你們是不是也有自己喜歡的小動物呢？

2．想一想，你最喜歡的小動物是什麼？你為什麼喜歡它？你想養它嗎？

(1)教師引導：這個小動物是否漂亮？你們之間曾發生過什麼值得記憶的事？你們之間是不是已經建立了深厚的感情？……

(2)學生先獨立思考，再與同伴交流。

(3)指名全班彙報，教師根據學生的彙報，相機提問，适當補充，引導學生把喜歡某個小動物的原因說清楚。

3．練習寫話。

(1)把自己想養什麼小動物以及想養的原因寫下來，注意語句要寫通順。

(2)學生寫話，教師巡視指導。

(3)學生完成寫話後，教師指名幾名學生讀一讀自己寫的内容，然盾師生共同對學生的寫話進行評價。

(4)學生運用同樣的方法，互相點評同伴的寫話，然後獨立修改自己的寫話。

【設計意圖】本環節采用談話引導和交流評價相結合的方法，讓學生在老師的引導下練習說話、寫話，初步讓學生懂得寫話時的注意事項、修改方法等，為中年級練習寫作打好基礎。

五、課堂小結

同學們．這節課我們認識了很多生字朋友；掌握了銀多表示笑的詞語，會表演各種笑法；能根據具體語境猜測詞語的讀音和意思；還練習了寫話，大家的收獲真是不小啊！下節課，我們繼續學習“語文園地七”的後面三個版塊，請同學們課後好好預習這幾部分内容。

闆書設計：

語文園地七

摸→mō 用手接觸

比喻：像 好像 就像

第二課時

課時目标：

1．掌握左右結構的字的特點，感受某些字變成偏旁後，筆畫和形态都發生了變化。

2．熟讀并背誦《二十四節氣歌》。

3．自主閱讀短文，了解月亮的變化特點，感受短文的語言美。

教學過程：

一、談話導入

1．談話：同學們，上節課我們學習了“語文園地七”前面三個闆塊的内容，這節課，我們接着學習後面三個闆塊的内容。

2．導入：同學們每天都要寫字，為了讓我們所寫的字規範、美觀，這節課我們首先來學習“書寫提示”這一闆塊。

【設計意圖】本環節運用開門見山的談話，讓學生直接了解本節課所要學習的内容。

二、學習“書寫提示”

1．教師課件出示“勸、堆”兩個字，引導學生觀察這兩個字，說說這兩個字的組成。

(1)指名學生交流，讓學生明确：“勸”是由“又”和“力”組成的，“堆”是由“土”和“隹”組成的。

(2)觀察這兩個宇中作為偏旁的字，找一找，作為偏旁的字單獨寫和作偏旁時在寫法上有什麼不同。

引導學生觀察發現：“又”作為偏旁時，第二筆捺寫成點；“土”作為偏旁時，第三筆橫寫成提，“土”字寫得細長。

2．教師課件出示“轉、特”兩個字，讓學生運用學習前面兩個字的方法，自主觀察發現這兩介字的組成，以及作為偏旁部分的字與該字單獨寫的不同之處。

學生自主學習後，教師指名彙報，并适當指導。重點讓學生明白：“車”作為偏旁時，第三筆橫寫成提：“牛”作為偏旁時，第二橫寫成提。這幾個字作為偏旁時，都要寫得細長一點。

3．學生在田字格裡描一描，再規範書寫這些漢字，教師巡視指導。

【設計意圖】本環節采用觀察法、自主學習法等教學方法，引導學生發現菜此字變成偏旁後的變化，體會漢字的書寫特點，提高漢字的書寫質量。

三、學習“日積月累”

1．質疑引入：在科學還不發達的古代，人們常常利用大自然中事物的變化規律來指導農耕，時間久了，他們便創造出了很多神奇且具有科學道理的農事文化，譬如《二十四節氣歌》。

2．課件出示《二十四節氣歌》，教師範讀歌謠，同時引導學生明确“二十四節氣”各自的名稱（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒），并引導學生與歌謠進行準确對應。注意提醒他們一年十二月中，每月有兩個節氣。

3．學生自主練習朗讀，注意借助拼音讀準“芒、處”兩個字的讀音。

4．指名朗讀歌謠，教師根據學生的朗讀情況再次指導讀好歌謠節奏（春雨驚春／清谷天，夏滿芒夏／暑相連。秋處露秋／寒霜降，冬雪雪冬／小大寒）。學生齊讀歌謠。

5．學生再次練習感情朗讀歌谲，并試着進行背誦，同桌間進行背誦比賽，看看誰背得最快、最好。

6．指名進行背誦展示，男女生進行背誦比賽，教師适時引導學生齊背歌謠。

7．教師小結：孩子們，我們的先人們正是運用“二十四節氣歌”來指導着自己播種、收獲以及更多的農事的，這是多麼了不起的智慧呀！為了更好地記住它，後來還有人把它改編成了一首好聽的歌曲呢（播放歌曲《二十四節氣歌》）!

【設計意圖】此環節教學主要采取了誦讀法，讓學生通過反複誦讀歌謠，有效實現傳統農事文化積累，并在此過程中自然激發對我國勞動人民的敬佩之情。

四、學習“我愛閱讀”

1．過渡：月亮高高地挂在天上，它有時圓有時缺，不斷地變化着．你們喜歡它嗎？下面我們就來學習《月亮姑娘做衣裳》這篇短文。

2. 學生自主閱讀短文《月亮姑娘做衣裳》，把不認識的字做上記号，再借助拼音，讀準生字的讀音。

3．同伴互讀短文，互相糾正同伴讀錯的字音。

4．檢查學生的朗讀情況，指名讀短文，師生共同評價，并指出學生讀錯的字音。

5．學生再讀短文，找出描寫月亮樣子的語句，想一想，月亮是如何變化的’

學生讀後，同伴交流，然後全班彙報。

根據學生的彙報，闆書：像眉毛——像鐮刀——像核桃——像圓盤

6．思考：裁縫師傅為什麼說沒法給月亮做衣裳了？

學生思考後小組交流，教師巡視，到各小組聽聽學生的發言，并适當指導。

指名說一說，課件出示：因為月亮每天都在變，所以刭現在還穿不上合身的衣裳。

學生讀一湊這句話，體會裁縫師傅說沒法給月亮做衣裳的原因。

【設計意圖】此環節教學主要采取問題引導法和自讀感悟法，讓學生運用已掌握的學習方法自主讀文、自主識字、自主理解，培養學生的自主學習能力和閱讀理解能力。

五、課堂小結

同學們，“書寫提示”讓我們了解了有些字變成偏旁後，寫法上有變化；“日積月累”讓我們又積累一首指導農事的歌謠；《月亮姑娘做衣裳》讓我們感受到了月亮的圓缺變化，了解了裁縫師傅沒辦法給月亮做衣裳的原因。這節課我們又學習了這麼多的新知識，而且同學們的表現都是棒棒的，你們真是愛學習的好

孩子！

闆書設計：

語文園地七

月亮姑娘做衣裳

細細的，彎彎的 ——像眉毛

長胖了一點兒 ——像鐮刀

又長胖了一點兒 ——像核桃

變得圓圓的 ——像圓盤

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