“卿今當塗掌事，不可不學！”

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《孫權勸學》教學目标

借助注釋和工具書 理解課文大意

指導學生了解孫權勸學的故事内容，理解讀書學習的重要性，并能夠從中獲得啟迪。

分析人物對話 把握人物的性格特點

本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神态和心理。

在把握課文中的文言實詞的基礎上 理解文中語氣詞和稱謂語的含義

指導學生重點掌握“邪”“耳”“乎”等語氣詞的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等稱謂語的含義。

《孫權勸學》課文講解

- 教學要求 -

結合注釋讀懂課文，了解文章所講的故事，能夠将課文翻譯成現代漢語。抓住本文以對話表現人物的特點，想象人物說話時的神态、口吻和心理， 感受人物形象。

- 重點難點 -

教學重點是掌握課文中的文言實詞、語氣詞、稱謂語，能夠将課文翻譯成現代漢語。

教學難點是通過人物對話感受人物形象。課文中人物的對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、 神态和心理。

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法，指出“ 學”的可能性。這就使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望， 而又不失人主的身份。“卿今者才略，非複吳下阿蒙”，是情不自禁的贊歎，可見魯肅十分驚奇的神态，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人， 表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。

需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話， 更可表明呂蒙的長進确實非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”是呂蒙對魯肅贊歎的巧妙接應。

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神态，他以當之無愧的坦然态度， 表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。

在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果， 從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

- 教學建議 -

教師可以根據本文以對話為主的特點，引導學生反複誦讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神态和心理，最好能當堂背熟課文。魯肅、 呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人對話的内容，并體會這段話的情味。

教學本文，也可以采用一些靈活的方式，如讓學生讨論本文對自己有什麼啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，複述課文，改編原文并口頭表述， 等等。

還可将本文與《傷仲永》一文作比較閱讀。前者寫呂蒙“當塗掌事”之後，經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進; 後者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然衆人”。

兩文的内容都與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成， 一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對話為主，言簡意豐;後者叙議結合，借事說理 。

- 習題設計 -

第一題和第二題，都是旨在引導學生理解課文内容。不僅理解課文說了什麼事情，還要能夠分析。

第三題，語氣詞是本課的一個重點。本題意在引導學生通過朗讀，揣摩人物說話時的神态、口吻。

第四題，稱謂語，既要求學生理解本課的，也希望學生能向課外擴展，積累常見的稱謂語，理解一些文化常識。

第五題，翻譯，提示翻譯的方法。

THE END

文本/人民教育出版社官網

圖片/unsplash

收集/謝冉韫

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