在每年的高考後，會有很多的優秀考生選擇報考師範大學。有的學生是在實現自己從小的理想，還有的同學則是感覺教師是屬于有編制的工作，薪資福利也比較好。

除了師範專業的學生，每年也會有大批的其他專業學生參加教師資格證的考試，想要在以後就業的時候能夠成為一名教師。教師屬于鐵飯碗一類的工作崗位，平時薪資待遇好，還有寒暑假，也比較穩定，所以深受畢業生的歡迎。

但是即使學生獲得了教師資格證，也不一定能成為一名教師。最近學校對于教師的招聘标準也提高了，一般非師範專業的學生基本進不去公辦學校，而且師範專業的學生競争也比較激烈。這也是因為很多學生都想成為一名有編制的老師。

老師這個崗位不僅有編制比較吸引人，而且社會地位也比較高。在學生被學校聘用，有了正式編制以後，隻要沒有什麼問題，直接幹到退休是很正常的。除了平均薪資不太高以外，也有什麼缺點，但教師想要加薪也不是很容易。

教師的工資其實按照平均工資水平來說，确實不高，在雙減政策實行以前，有的教師還能通過給學生補課掙點外快。但在相關教育部門發布了雙減政策以後，也對在崗教師的補課問題進行了整頓，很多老師也就少了個收入來源。

在沒有其他收入後，教師想要多掙一點也隻能把希望寄托在想自己的工資上，而教師的工資多少是和教師職稱直接挂鈎的。教師的職稱高的話，基本的工資也就高。但教師想要評職稱的話，也不是一件容易的事。

一般學校的教師職稱數量都是固定的，如果學校的職稱已經被之前的老教師占上的話，那麼其他教師也是沒有機會再申請評職稱的。不管這位老師有多麼優秀，想要評職稱的話，也需要等到上一個級别的職稱有位置後，才能申請職稱評定。

再加上最近有些地區開始試行延遲退休的政策，所以本該退休的老師還需要繼續授課，他的職稱也就空不出來，已經等了很久的老師還得據需等空位。剛參加工作沒幾年的年輕老師就更沒有機會了。教師評不上職稱的話，在另一個角度來說，就是加薪的機會比較少。

在甘肅省金昌市一名小學老師也遇到了同樣的問題，為了改善這一問題，這名老師到人民網的留言位置留了言，表示自己已經41歲了，教齡有20年，但仍舊是初級職稱的教師，這位老師認為自己的職稱申報上有問題。

其實這并不是個例，還有不少此類的現象，在當地除了這位老師沒有評職稱以外，會有80多位老師也在等待評職稱的機會。但是和學校的領導提出這類問題時，校領導的回複大同小異，主要意思就是，如果想要評職稱，就到農村的學校去，在城市的學校基本沒有機會。

在這名老師留言後，引起了網友的熱議，并疑惑為什麼當老師20年了還是一名初級教師。按照教師行業的一般标準來說，每位教師每五年左右就可以申請評定職稱。這位來自甘肅小學的教師，不得不說評定速度确實慢。

在這位老師在網上反映情況以後，相關部門也做出了回複，表示在之前的中級教師職稱的評審時，從2012到2017年的崗位職數市一小都沒能申報，從2018年以來，相關教育部門也進行了多次協調，但是因為受到政策限制，一直沒能解決。

從這則回複中也能得知，這個問題是一直都存在的，并且相關教育部門也沒能解決。也有網友提出，用教師的工齡來計算工資，但是這樣可行嗎？

目前教師的工資主要是和職稱有很大的關系，但是由于各種原因使得有些優秀的年輕教師沒有評職稱的機會，甚至有些老教師教書育人一生，到退休了還是初級教師。在甘肅小學教師在網絡上反映了這一問題後，也有網友提出，可不可以用工齡核算教師的工資。

這麼做的話其實對教師來說也是有好處的，有工齡計算的話，就讓老教師即使沒能評上職稱，也可加薪，也會相對公平一些。也會提高那些優秀但是沒有機會評職稱老師的工作積極性。

但是也有弊端，如果教師熬上幾年就會加薪，也不利于教師的發展，有能力的老師也會被埋沒。而且并不是所有教師都是為人師表，也是助長了整天渾水摸魚的部分老師的不良風氣，認為即使不好好工作，到了年限也會漲工資。

所以說光按照工齡核算工資的話，也是有利有弊的。老師評職稱也和個人能力有關，想要晉升的老師也要注意平時的表現。對于老師的職稱問題，還需要等相關部門做出調整。利用工齡也是有優點的，相關部門也可以酌情采納，也希望這一問題能得到很好地解決。

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