幼兒園課程綜合設計題?《幼兒園課程與活動設計》形考作業 ，現在小編就來說說關于幼兒園課程綜合設計題?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

幼兒園課程綜合設計題

《幼兒園課程與活動設計》形考作業

單項選擇題

課程即教學科目，這種課程定義（ C ）。 A．認為教育目标的選擇和制定成為核心任務 B．把學生的直接經驗置于課程的中心位置 C．有利于課程内容的系統化選擇及組織

D．強調教師與學生彼此之間的互動、學生與家庭、社會的互動 2．課程即師生的對話，這種課程定義（ B ）。

A．認為隻有把兒童當下活生生的經驗看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本内涵

B．強調教師與學生彼此之間的互動

C．重視課程目标并根據目标來組織教學活動 D．強調課程的計劃性

3．課程是指學生體驗到的意義，這是（ B）對課程的定義。 A．課程即教學科目 B．課程即學習者所獲得的經驗

C．課程即目标 D．課程即師生的對話

幼兒園語言教育的内容不包括（ D）。

A. 詞彙 B.口語表達 C.講述與朗誦兒童文學作品 D.書寫 1. 方案教學的教育實踐依據的哲學理論基礎是（ B）。

A. 存在主義 B. 口語表達 C. 唯理論 D. 經驗論 2. 課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面、和諧發展為目标，

這表

明幼兒園課程具有（B）。

A． 個體适宜性 B. 整體性 C. 實踐性 D. 标準化 3. 以下不屬于幼兒園課程基礎學科的有（D）。

A. 心理學 B. 社會學 C. 哲學 D. 教育學 4. 蒙台梭利設計的課程反映的是（ D）哲學思想。

A. 存在主義 B. 實用主義 C. 唯理論 D. 經驗論 5. 在幼兒園活動的某段時間内安排幼兒進行純遊戲活動，教師不進行任何幹涉，這

屬于 （ A）

A. 遊戲與教學的分離式結合 B. 遊戲與教學的插入式結合

C. 遊戲與教學的整合式結合 D. 遊戲與教學的複合式結合 6. 小組活動（ C ）

A. 比較适合師幼比例小的狀況 B. 适合活動的結構化程度高的狀況

C. 一般讓幼兒在自己的發展水平基礎上以自己的速度完成适合自己的學習任務 D. 适合讓兒童完成教師預定的某學科教學任務

7. 關于幼兒園教育活動設計的過程模式，下面說法錯誤的是（ B）

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動設計時會淡化教育活動目标的預設，對預設的目标采取靈活的态度

B.過程模式沒有教育目标

C.過程模式把教育活動設計建立在實際的教育情景基礎上，強調學習者的主動參與和探究學習，重視活動的過程

D.過程模式由于沒有相對明确的标準，活動設計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學性、計劃性和系統性

8. 幼兒園教育活動内容的選擇和組織，（ A ）

A.随着活動在結構化程度上的提高逐漸由可變和不确定轉變為具體和固定不變 B.随着活動在結構化程度上的降低而逐漸地由可變和不确定轉變為具體

C.高結構的教育活動，活動内容強調幼兒的經驗，強調幼兒主動發起和主動生成 D.低結構的教育活動，活動内容強調教師預設的教學，強調知識和技能的獲得 9. 在數學教學中應該運用一些操縱性材料，這是（ D）的理論的主要觀點。 A.數學是一種訓練 B.社會交往和數學學習 C.數學是知識的建構 D.數學教學 判斷對錯題（

1.傳統課程本質觀的課程定義是将課程看成是目标，這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。（ × ）

2.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自身的教育理念和需求，對課程的目标、屬性、功能等作出選擇時所持的以中國傾向。（√ ）

3.遊戲對幼兒發展具有不可忽視的價值，遊戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（√ ）

4.在設計高結構的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采納生成性目标取向或表現性目标取向。（× ）

5.将幼兒園教育活動的内容看成幼兒學習活動的取向，其關注點是幼兒園做些什麼。（√ ）

6.維果茨基對兒童語言發展的觀點同皮亞傑是一樣的，都認為“語言和思維是統一過程”。（ × ）

7.“數學是知識的建構”的觀點強調數學是系統化的訓練。（ ×）

8.羅恩菲爾德主張，美術是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進合作、減少自私，而最為重要的是，能發展兒童創造性地工作的全部能力。（ √ ）

9.獨立選擇和組合幼兒園各學習領域教育活動強調為兒童理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法。（√ ）

10.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。（.× ）

11遊戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進幼兒各種能力的發展，但是并不有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習。錯

12.一般而言，活動的結構化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導作用。對 13.如果活動目标隻以兒童的行為來确定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現的兒童的情感、态度、價值觀等心理素質。錯

14.喬姆斯基強調兒童的語言是通過後天學習獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發展而來的。錯P134

15.正規的健康教育既隻可以通過幼兒園課程中與健康直接有關的學科或領域教育活動（如體育、運動、健康等）進行。 錯 P127

名詞解釋

1.幼兒園課程：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經驗，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。 2.幼兒園遊戲活動

遊戲活動是兒童自主自願的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。 3.幼兒園教學活動

幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。 4.幼兒園教育活動目标

幼兒園教育活動目标是幼兒園課程目标的下位目标，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。幼兒園教育活動目标的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動目标的實現，是保證包含各種教育活動目标在内的幼兒園課程總體目标得以實現的基礎；從微觀層面來看，幼兒園教育活動的目标，充當着教育活動的導向，決定着教育活動的性質和方向。 5行為目标

是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目标，它指向的是在教育活動實施以後在幼兒身上所發生的行為變化。在設計幼兒園教育活動時，某些知識和技能的傳授，幼兒行為習慣的養成，可以運用行為目标的方式表述活動目标。 6.生成性目标

指在教育情境中随着教育過程的展開而自然生成的活動目标。生成性目标最基本的特征是過程性。生成性目标包括了行為目标無法顧及的那些很難測評、很難被轉化為具體行為的内容，如情感态度類的目标。同時，它不過份注重預設目标，關注了活動過程中那些未曾預期的重要發現，可使目标更具有靈活性和适切性，符合幼兒的興趣和特點。 7.表現性目标

指向每一個兒童在具體教育情境中所産生的個性化表現，追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。 8.幼兒園教育活動内容

幼兒園教育活動内容是根據幼兒園教育活動目标，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經驗。幼兒園教育活動内容是構成幼兒園教育活動的基本要素，是實現幼兒園教育活動目标的手段。

9.幼兒園教育活動組織與實施

幼兒園教育活動的組織與實施是為将教育活動目标和内容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環境的創設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。 10.幼兒園教育活動評價

幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。 二、簡答題(5’*11=55)

1、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麼？ 1、課程即教學科目

将課程看做教學科目。這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。 2、課程即目标

這種課程定義把課程視為預期的學習結果。 3、課程即教學計劃

這種課程定為把課程視為預先所設計的一種活動計劃，強調課程的計劃性。 4、課程即學習者所獲得的經驗

這種課程定義把課程視為學習者所獲得的學習經驗，課程指學生體驗到的意義。 5、課程即師生的對話

這種課程定義認為課程即複雜的對話，是師生對話的過程。強調師生間的互動。 2、 幼兒園課程的特點是什麼？

1、個體适宜性 2、整體性 3、實踐性

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什麼？

幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目标、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。 4．皮亞傑的知識建構理論是什麼？

認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞傑認為，任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁。 5．維果茨基的“最近發展區”理論對幼兒園課程的影響是什麼？

根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應能正确地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施應不僅隻是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發展的積極作用，特别強調教師在與兒童互動中應起的作用。 6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什麼？

根據精神分析理論，遊戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去幹預兒童的創造性活動。

7．遊戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

遊戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展；遊戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；遊戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。

8．幼兒園遊戲活動和教學活動結合的方式有哪些？

幼兒園遊戲活動與教學活動的結合方式，大緻可以分為分離式、插入式和整合式三種。

9．如何按幼兒園教育活動的學科性質對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，将幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動。

10．如何按幼兒學習的領域性質對幼兒園教育活動進行分類？

按幼兒學習的領域性質，可以将幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。 11．不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體是怎樣的？.

根據幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質的教育活動，組成了一個連續體，它們是“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區活動。

12.幼兒園教育活動目标的取向分别是哪三種？ 答：有行為目标、生成性目标和表現性目标。 13.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什麼？

答： 幼兒園教育活動的組織與實施是實現預期的教育活動目标的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環節和實質性階段。

14.請簡述幼兒園教育活動内容選擇與組織的原理。 答：（1）不同結構化程度的幼兒園教育活動内容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動内容的選擇和組織，随着活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不确定轉變為具體和固定不變，随着活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉變為可變。（2）幼兒園教育活動内容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動内容時，活動設計者心目中應有很強的“目标意識”，“自上而下”地根據教育活動的目标選擇和組織活動内容。在為低結構教育活動選擇和組織活動内容時，活動設計者應從幼兒出發而非自身出發，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經驗相貼近的内容，還要具有生成的意識，注意随時回應幼兒生成的有教育意義的活動内容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先内容、後目标的過程。無結構的遊戲活動内容完全是由幼兒自己選擇和生成的。 15.請簡述幼兒園教育活動目标制定的原理. 答：（1）不同結構化程度的幼兒園教育活動目标陳述的取向。

教育活動目标的陳述，随着活動在結構化程度上的提高而漸漸由指向不确定轉變為細化和特化，或者說，随着活動在結構化程度上的降低而漸漸地由指向明确轉變為泛化。

（2）幼兒園教育活動目标的制定技術。在為高結構教育活動制定活動目标時，活動設計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目标為中心，将上位的課程目标層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目标、後内容的過程。在為低結構教育活動制定目标時，活動設計者應根據幼兒的興趣和需要，并在活動過程中随時調整目标，是一個先内容、後目标的過程。在無結構教學活動中，教師一般無需為其确定活動目标。

16.幼兒園科學教育的目标包括哪些？

答：對周邊的事物和現象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經驗相貼近的科學常識；幼兒會運用各種感官嘗試經驗，探究事物，并提出問題；運用适當的方式表達和交流探究的過程和結果；初步形成親近自然，愛護自然資源的意識。 17.幼兒園數學教育的内容主要有哪些？

答：數和數的運算；量、量的比較和自然測量；形和數結合；時間和空間。 18.如何做到使幼兒園每學期或學年教育活動在結構化程度上平衡？

答：一般而言，學期或學年的開始，應加大無結構活動和低結構教育活動的比例。學期或學年将結束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發展的不完善而逐漸下降，應再次加大無結構活動和低結構教育活動的比例。 19.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？

答： 目标定向、關注過程的原則；生活化原則；活動化原則；遊戲化原則；綜合化原則；動态性原則；創造性原則；師幼互動原則；資源開發與利用原則。 20.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？

對幼兒園教育活動實施有效性的評價，既可用客觀的标準加以衡量，也可以質化的方式進行過程性評價。不同結構化程度的教育活動都應将“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”作為評價幼兒園教育活動實施有效性的基本着眼點，但低結構教育活動實施有效性的評價會更多關注幼兒自主的“有意義的學習”，高結構化教育活動實施有效性的評價會更多關注教育活動設計者和實施者的“有意義的教學”。 21、幼兒園課程的特點是什麼？

答：幼兒園課程在許多方面有别于其他各級各類教育機構的課程，有着自身的特點。 （1）幼兒園課程的首要特點是個體适宜性，幼兒園課程應努力做到适宜于個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。

（2）幼兒園課程還具有整體性的特點，表現在課程是以實現幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發展為目标的，而不是僅僅側重于某一方面的發展。

（3）實踐性是幼兒園課程的又一特點，由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現出在課程内容上的基礎性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現為遊戲性和生活性的特點。 三、分析題 (12’*3=36)

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。

案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鹜，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎麼樣啊？要不我也報一個„„”幼兒園放學後經常上演這一幕：家長急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋„„” 參考答案：

通過分析案例，可以看出私立學校的課程内容設置存在社會本位化的現象，導緻家長的課程價值取向偏向于知識本位，這種課程價值取向會導緻幼兒園設置的課程過于膨脹。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師向兒童教授學業知識和技能的話，那麼，幼兒園課程常被看成是學科或科目。

課程目标注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束後希望兒童能發生某些行為變化，掌握新的知識和技能；

課程内容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行； 課程評價則以客觀的行為結果為标準，更多的采用結果評價模式。

其實每個家長都希望自己的孩子将來學習、工作、生活都好。父母越來越急切的想讓孩子提前學習各種知識，以便他們将來進入小學後學得更好一點，将來走的更順利點。望子成龍、成鳳這是天下做父母共同的心聲。有些幼兒園會迎合家長的需求，同時獲得經濟上的利益開辦興趣班。但在幼兒階段，想象思維占主導，早期教育首要的是培養孩子的學習興趣，對事物的好奇心，對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感，對社會的正确态度。不應過度的強調技能，很多的技能其實都是與生俱來的。幼兒園在規定時間内有教學任務，同時也有彈性時間可以培養孩子的興趣，例如：課外活動時間。因此，興趣班是完全沒必要的。但學前教育要成功，需要幼兒園與家長觀念一緻。也需要政府部門充分重視幼兒教育，一方面提高幼兒教師的地位及待遇。另一方面開辦提高家長素質的學校，雙管齊下，讓幼兒園毫無後顧之憂的開發與選擇适合幼兒園發展的課程，讓幼兒在适合他們的有價值的活動課程中快樂成長。

2.聯系實際談談皮亞傑的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。

皮亞傑認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。皮亞傑認為，任何知識都發源于動作，動作是聯系主客體的橋梁。

受皮亞傑知識建構理論的影響，幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發現，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞傑理論使許多學前教育工作者主張教育應适合不同發展水平的兒童，并突出以同化為主的遊戲活動在學前教育機構中的重要性。 （聯系實際進行闡述）

3.請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。

按幼兒園教育活動的結構化程度可以将幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。

按照這種分類方法，遊戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結構化”教育活動，遊戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續體上找到相應的位置。

根據幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質的教育活動，組成了一個連續體，它們是“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區活動。以上四類活動是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質的活動，構成了一個不同結構化程度的幼兒園教育活動的連續體。低結構活動反映了對兒童生成和決策的強調，高結構活動反映了對教師教學和指導的強調。

（結合幼兒園教育活動實際進行闡述）

4.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？ (1)要充分發揮各種類型的教育活動的功能,并使之達成平衡;(3分)(2)要具有多樣性,做到動靜結合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的彈性;(2分)(4)要考慮各種生态環境和條件(2分)

案例分析：

請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。

案例：某園一日活動安排：

7:45-8:45來園、桌面遊戲、吃點心 8:45-9:00生活活動 9:00-9:15集體體育遊戲 9:00-9:45生活活動、集體學習活動 9:45-10:15 分散體育運動 10:15-11:00 區角遊戲 11:00-11:30 午餐 11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 生活活動和吃點心 15:00-15:30 戶外活動 15:30-16:00個别化學習 16:00-16:15 生活活動 16:15離園

幼兒園一日活動的組織與安排，應符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求，成為幼兒園實施保育、教育的日常制度。 一、教育和保育要求

1. 要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達到平衡。。 2. 具有多樣化，做到動靜結合。 3. 既要制度化，又要一定的彈性。 4. 要考慮各種生态環境和條件。

二、幼兒園一日活動組合和安排的制度化 1. 要充分考慮幼兒的生理特點。 2. 充分考慮幼兒的心理特點。

這份案例，從時間和内容的安排上，基本是做到了動靜結合。各類教育活動有機結合，取得比較好的平衡性。在戶外活動的時間上也做到了時間的合理性、季節性。

在時間的安排上有一定的彈性空間。

不過在适時組織中要注意的是：在幼兒園制定一日活動制度時要考慮諸多因素，各個幼兒園的實際情況又是千差萬别的。因此，事實上并不存在一種适合所有年齡段的最佳、統一的一日活動制度，應該根據季節的變化，幼兒的年齡分段來安排幼兒園一日活動，使之制度化，以确保幼兒在園一日活動的相對穩定和教育活動實施的相對有序。

幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展遊戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然後引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什麼方法指導呢？”在李老師反複要求和提示下，幼兒舉出可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用不挑等方法來測量„„。随後李老師還組織幼兒們對這些方法進行讨論。最後，李老師彙總了幼兒所舉的辦法。請你根據所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什麼？并說說應如何改進。

(1)如此組織教學活動,幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。

(2)幼兒的思維發展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式,并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點,更不能斷定幼兒能将之轉化為動手操作能力。因此,如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法,就應該讓幼兒真正動手進行測量。

(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點,幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動獲得直接經驗。所以,這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠,或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動,讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。

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