微課在英語教學中的研究目标?陳 霞 泰山學院随着信息技術的發展，基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式備受國内高等英語教育界人士 的關注，對大學英語視聽說教學而言，有着十分重要的推廣價值和應用意義文章從實際出發， 對微課在大學英語視聽說教學中的現存問題予以詳細分析和闡述，并在此基礎上探讨具有針對性 的策略，由此不斷提升大學英語教學質量和教學效率，将微課的教育價值發揮到極緻，達成真正 意義上的課堂“翻轉”，現在小編就來說說關于微課在英語教學中的研究目标?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

微課在英語教學中的研究目标

陳 霞 泰山學院

随着信息技術的發展，基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式備受國内高等英語教育界人士 的關注，對大學英語視聽說教學而言，有着十分重要的推廣價值和應用意義。文章從實際出發， 對微課在大學英語視聽說教學中的現存問題予以詳細分析和闡述，并在此基礎上探讨具有針對性 的策略，由此不斷提升大學英語教學質量和教學效率，将微課的教育價值發揮到極緻，達成真正 意義上的課堂“翻轉”。

大學英語視聽說教學，對于提升學生英語綜 合能力而言，有着十分重要的作用。縱觀 大學英語視聽說教學現狀，視聽說教學過程中師生互 動較少，這便會影響課堂教學質量。微課與翻轉課堂 相融合，為學生們留有充裕的課前預習時間和課後複 習時間，由此便可讓學生可以緊跟教師的講課節奏。 特别是翻轉課堂的出現，颠覆了往日傳統的視聽說教 學模式，學生們在課前便可學習到更多知識，找出預 習中的相關問題，然後在課上與老師、同學相互交流 探讨，這便使有限的課堂時間得到了充分利用。

微課和翻轉課堂的概念解析

微課是一種新型教學資源，核心載體便是微型教 學視頻，基于某個知識點或者教學環節，讓“教”與 “學”相融合。翻轉課堂和傳統課堂差别較大，此類 教學模式主張讓學生課前進行自主學習，教師在上課 的時候深化教學内容，而後為學生答疑解惑，也就是 将知識點鞏固和問題讨論在課内展開。

部分學者認為，翻轉課堂将傳統課堂知識轉移到 課下，可将學生在作業中遇到的問題等轉移到課堂 上，實則不然，翻轉課堂并非僅僅是讓學生課後觀看 視頻和課上教師答疑解惑，有效的翻轉課堂應是集 “活動設計、概念讨論、問題分析、難點研究”于一 身。因此，在網絡教育技術日新月異的今天，微課資 源成為了翻轉課堂的重要内容，在一定程度上彌補了 傳統教學方法中的缺陷與不足。

大學英語視聽說翻轉教學應用微課的重要性

拓寬教學空間，有效解決學習問題

微課和翻轉課堂相互結合的優勢在于資料全面、 課前學習時間充足，并且在課堂上有充足的時間去吸 收知識。如果學生都在課前完成對發放資料的學習，英語教師便可利用課上時間安排課堂學習任務，進行 小組合作學習，讓大家利用課前掌握的知識去自主處 理學習中遇到的問題。由此，得到的學習成果便會直 接作用在學生聽說能力的提升上。

滿足學習需求，激發英語學習興趣

翻轉課堂教學中，教師課前或課後要求學生完成 下一單元的學習任務，但最終能夠自主完成作業的學 生寥寥無幾。在翻轉課堂中增添微課視頻，針對課程 單元主題，制作一段幾分鐘的教學視頻供學生觀看， 學生很快就會燃起興趣。英語視聽說教學，最基本、 最重要的是要讓學生們聽懂，由此才能順勢進入到英 語口語表達練習模塊。學生課前自己調整學習進度， 全面掌握聽力資料，課前準備充分，在上課時的問題 就會變少，教師的教學壓力也會得到緩解，大幅度提 升了學生課堂參與程度，口語練習也會更加提質增效。

有效處理公共基礎英語和專業英語的銜接問題

部分大學生學習英語的興趣較低，主要是因為他 們認為視聽說教材内容與今後的發展關聯性不大，所 以教材和語言環境之間出現矛盾，學生對所學内容反 感，甚至産生“學習無用論”。英語翻轉課堂，在課 前微視頻中添加相關素材，由此便可激發學生們的視 聽說學習興趣，學習積極性得到大幅度提升，英語學 習效果必定事半功倍。

當前大學英語視聽說教學現存問題

為了提升學生的實踐應用能力，很多高校都增設 了大學英語視聽說課程，但是很多師生未能認識到這 門課程的重要性，當前普遍存在教學模式形式化、教 學内容片面化以及教學方式機械化等問題。這些問題 存在，讓大學英語視聽課程教學質量大打折扣。

教學模式形式化

傳統英語教學模式中，英語教師會因為部分學生 英語基礎薄弱而無從下手，盡管教學很用心，但學生 的視聽說能力卻無法較快提升。因此，教師的教學信 心被打擊，在教學時很少顧及學生實際接收能力，全 憑大綱要求開展教學，機械式的講解令學生興趣全 無。部分英語教師認為，單憑幾十個課時不能很好地 提升學生的英語口語能力和英語聽力能力。他們并未 正确審視這門課程。總體來說，老師的“教”固然重 要，但學生自己領悟更重要，教師的作用不單單是向 學生傳遞知識，而是要引導他們正向發展，“授人以 魚不如授人以漁”。

教學方式機械化

很多英語教師深知翻轉課堂教學的價值所在，在 英語視聽說教學實踐活動中也有積極運用，但始終成 效不佳。大部分教師難以靈活應用翻轉教學模式，一 味模仿他人，使得師生互動效果較差。就高校英語視 聽說教學來說，課堂互動是必不可少的一個環節。

教學内容過于片面

在信息技術快速發展的今天，大學英語視聽說教 學可用資源越來越多，但部分教師仍舊拘泥于教材， 不願将時間和精力放在尋找有效的網絡資料上。相對 來說，大學英語視聽說教材的内容不夠寬泛，也不夠 全面，這顯然不利于拓展學生知識面和拓寬學習視 野，嚴重時會與素質教育目标和國家未來教育發展趨 勢背道而馳，因此這個時候教師必須要及時改正過往 教學的不足之處。

大學英語視聽說翻轉課堂的微課應用方案分析

課前自主預習

開展大學英語視聽說教學時，為了全面提升大學 生的學習質量和效率，提升課堂教學價值且有針對性 地處理相關問題，英語教師要引導學生課前進行充分 的預習準備，此時便可引入微課，将要學的内容和重難 點知識予以透徹剖析，使得學生可以快速掌握知識。

在預習中将不理解的地方記錄下來，如果在自主 學習的過程中無法解決，就要在課上向老師請教，這 樣便會讓學生能夠發現自己在學習上吃力的地方，然後逐一突破，讓學生的英語視聽說能力得以全面提 高，促使其慢慢愛上英語視聽說課程，愛上英語這門 學科。

微課導入

大學英語視聽說教學階段，傳統課堂教學時間有 限，教師經常會消耗大量時間去進行英語知識點講 解，此時學生難免會出現厭煩态度，學習效率低下。 此時，教師可利用微課做好課前教學導入工作，以趣 味性微課挖掘學生潛藏學習興趣，以問做引，引導學 生自主思考。

微課制作過程中，英語教師可以結合多媒體，制 作既精美又實用的微課内容，将微課時長控制為5分鐘 左右，防止時間過長使學生厭倦。其實，微課和翻轉 課堂一樣，都是新媒體技術促動下的教育産物。

作為大學英語教師，要立足于實際教學情況，按 照學生的學習需求和接受能力篩選網絡資源，不能隻 局限于教材内容。在課前要做好充分的教學準備，精 心制作音視頻課件和電子教案資料等，之後将相關資 料下發到學生手中，使之成為學生自主學習的動力， 并且還要為學生設置相應的英語小測試和英語思考題 型等，供其練習。

課中有效利用 大

學英語教學階段，針對學生課前預習時所産生 的疑慮，教師要細心、耐心地給予解答，特别是那些 超出學生能力範圍的問題。除此之外，還要組織英語 視聽說特訓實踐活動，争取在短時間内強化大學生群 體的英語聽力能力和英語口語能力，從而更好更優地 彰顯出翻轉課堂的教學優勢。

在具體課堂教學階段中，教師要遵循以學生為本 原則不動搖，将學生視為課堂的主人，同時保證每位 學生都可以融入到教學活動中來，突出學生主體地 位。傳道授業解惑是教師職責所在，同時還要和學生 們進行積極地溝通與交流，給予學生們充足的發展空 間和表現機會。

課後經驗總結

大學英語視聽說教學階段，英語教師以微課的形 式去彌補傳統教學模式的弊端和不足，可在微課下載 平台上設置交流空間，學生觀看預習類微課視頻後便 可在平台上發表言論，可以是正面看法，也可以指出 不足的地方。英語教師要定期對學生的學習情況進行 總結歸納，由此去優化微視頻制作模式，發現視頻制 作中的問題，立足于學生們的學習需求，與學生們的 真實感受以及看法相互結合，優化微課教學方式，最 大限度提升翻轉課堂的教學效率。

綜上所述，大學英語視聽說翻轉課堂中應用微課 教學模式，通過課前預習、課前引導、課中利用、課 後總結等方案去激發學生興趣，引導大學生了解微課 對自身學習和發展的幫助，學生利用微課學習，教師 利用微課教學，将微課和翻轉課堂合二為一，與傳統 教學互補，這樣才能逐漸提升英語視聽說教學水平， 推動學生未來不斷發展與進步。

參考文獻

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