蘇教版三年級上古詩兩首教案?文本的分析1.關于單元的編排，今天小編就來說說關于蘇教版三年級上古詩兩首教案?下面更多詳細答案一起來看看吧!

蘇教版三年級上古詩兩首教案

文本的分析

1.關于單元的編排

第四單元的語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情。”那麼什麼樣的文章需要學生結合資料呢，我想往往是學生憑借已有的生活和閱讀的經驗難以理解，或理解的不夠深刻的文本。本單元所選擇的文章也很好的體現了這一特點，《古詩三首》和《少年中國說》作為古詩文，年代久遠，不結合特定曆史資料，難以理解。《圓明園的毀滅》中的圓明園早已消失，學生就算見過毀滅的後的慘狀，也必須結合資料才能了解當初的美麗，從而體會情感，至于《小島》雖然是發生在當代的故事，但是軍隊，守島人的經曆也不是學生所能理解的，要理解課文中愛過情感，非結合資料不可。

2.關于結合資料的思考

那麼如何結合資料呢？學生在百度上搜索圓明園，搜索梁啟超，就叫做搜集資料嗎？顯然不是，這樣的資料是瑣碎的，與文本關聯度不高的，對于體會作者的情感甚至會造成幹擾因素，舉一個極端的例子，大家都知道陸遊與表妹唐婉的愛情故事，如果學生僅僅搜集這個資料，來讀《示兒》，恐怕體會到愛國情感反而弱了。因此結合資料不僅僅是尋找資料，它還包括對于資料到選擇，和選擇後的使用。

3.關于學生起點的預判

在寫《示兒》教學設計前，我看了一些教案，有些教案認為學生在四年級上冊第三單元學生已經接觸過“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”因此在本單元的學習中，如何收集整理資料可以簡化，但是，我們如果仔細研讀四年級的收集資料要求，會發現它在詩歌單元中所提到的根據需要與文本結合并不密切，如《短詩三首》課後按需要收集不過是收集自己喜歡的現代詩，與課文關聯不大。同時語文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着僅僅是讓學生知道有收集資料這種學習方法，因此我認為，教材在五上再次提出結合資料，事實上在學生了解可以收集資料的前提是，給予方法性的指導。

教學的設計：

教學目标：

1.正确，流利，有節奏的誦讀古詩，背誦古詩

2.結合注釋，讀懂古詩，能說出詩歌的大緻意思

3.收集并根據本文删選資料，結合資料，讀出詩人對國土淪陷的悲痛之情。

教學重難點：

結合資料，理解詩人的悲痛之情，通過吟誦，讀出悲憤之情

教學準備

1.學生課前收集詩人陸遊的生平資料。

2.學生收集南宋時期金兵侵略中原，國土淪陷的曆史背景

教學過程：

一，預習導入，關注注釋，讀懂詩題

闆書示兒，通過預習，你知道了示兒的意思就是？（給兒子看）表揚學生關注注釋，讀懂了題目，讓我們一起來看一看詩人臨終前，留了一首怎樣的詩給兒子看。

二，初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏

1. 學生自由朗讀詩歌，讀準字音，嘗試讀出節奏。提示七絕的停頓在每一句的第四個字，初次朗讀中相機教學祭的寫法，注意祭的上半部分有兩點。

2.學生展示讀，師生合作讀的方式（學生讀一句詩歌前4個字，學生讀後3個字），讀出節奏，強化朗讀的效果

三，再讀詩歌，利用注釋，讀懂古詩。

1.結合注釋，突破重點詞語。

（1）古詩能夠讀正确，讀出節奏，相信讀懂意思，一定難不倒你？我們通過注釋知道了示兒的意思，你還知道了哪些詞的意思。（相機教學生字“乃”引導學生關注作為一個古今異義詞的意思）

（2）學生自主交流，交流完後嘗試着完整解釋一句話，解釋兩句話，再到完整的解釋整首詩。

2.同桌交流，互說詩歌意思，

幫助學有困難的學生理解詩歌意思，讓學有餘力的學生獲得學習成就感。

3.了解意思後，再讀故事，要求一邊讀一邊想象詩歌的意思。

四，學習删選，結合資料，品味詩情

1.結合詩人陸遊的資料，學會處理資料，初步了解詩人情感

（1）學生出示課前收集的和陸遊有關的資料（可能涉及陸遊的籍貫， 創作風格，作品，仕途官職乃至和表妹唐婉的愛情故事）

（2）指導學生對資料做出選擇，提問：你覺得這些資料的哪些部分對你理解這首詩歌是有幫助的，畫出相關内容。

(3)總結，我們對資料要進行合理的選擇，要删選出對自己理解有幫助的資料。

（4）結合資料，以表演的方式，想象說話的方式，化身為旅遊，讀出自己濃厚的愛國情懷。

2.結合南宋曆史背景，自主結合資料，加深對詩歌情感的理解。

（1）出示三則資料

a.關于南宋和金國作戰，節節敗退，國破山河的資料

b.老百姓在金人統治下民不聊生的資料

c.南宋統治者腐敗無能的資料。

（2）要求，先對這些資料進行合理選擇，畫出對你理解有幫助的内容，再說說看你會懷着怎樣的感情來讀這首詩。

（3）展示朗讀，結合資料說說自己讀出怎麼樣的感情

（4）将學生通過三種資料的感受的情感融為一處，結合陸遊生平。再次朗讀古詩，加深對于國家淪陷，不見收複，收複故國希望渺茫的悲憤之情。“

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