有家長說：往年放假時，既想看娃兒的通知書，又怕看娃兒的通知書。想看，是想看娃兒有什麼進步和優點；怕看，是怕看到通知書上指出的缺點。有優點，說明娃兒還是有長處；有缺點，說明娃兒還不成熟。可是今年看不懂了。好像全是優點沒有缺點。娃兒真的變好了嗎？是不是老師在忽悠我們？

真不是老師在忽悠我們! 你看不懂是因為沒認真讀，沒仔細想。想想往年，通知書上用直白的語言指出娃兒的優點和缺點。有些娃兒看到自己的優點就手舞足蹈，看到自己的缺點就尋死尋活。娃兒在家裡尋死尋活；有些家長就跑到學校吆五喝六，說學校沒有保護學生隐私和自尊；結果搞得學校一班人馬半死不活。

今年，為了保護學生的隐私和自尊、保護家長的美顔，也為了維護學校的安甯，教師嚴格按照有關文件要求填寫通知書。在不違教書育人初心的前提下，既指出學生的優點和進步，又指出學生的缺點和不足。在指出學生的缺點和不足時，既要如實反映情況，又不能傷害學生自尊。因此，在填寫通知書時可能（是可能，不是一定）采用以下方式：

一、對學生學業成績：不通知具體分數，隻通知所處等級；

二、對行為表現寫評語：

1. 按傳統語言表達方式評價學生優點和進步；

2. 用欣賞性的語言指出學生缺點或不足。

于是，可能會出現一些類似于以下表達方式的評語。

比如：

（一）文化成績方面 根據全縣(或全校)同年級成績從由到低排名情況劃等級，也可能根據絕對分數劃等級，或者用其他語句表述。

1. 成績排名在前20%以内：A等或評語為“優秀”

成績排名在前20%~60%之間：B等或評語為“還有上升空間”

成績排名在前60%~80%之間：C等或評語為“有較大上升空間”

成績排名在前80%之後：D等或評語為“有很大上升空間”

2. 不聽教誨、不完成作業：評語為“敢于挑戰權威”

3. 不守紀律、胡亂答題：評語為“不拘泥于條條框框”

4. 書寫潦草：評語為“有書法的韻味”

……

（二）行為習慣方面

1. 不講衛生、個人物品淩亂：叫“不拘小節”

2. 丢三落四：叫“不計較個人得失”

3. 沉迷網絡：叫“積極利用現代科學技術調節情緒”

4. 優柔寡斷、瞻前顧後：叫“心思缜密、行事謹慎”

……

（三）品德方面

1. 有小偷小摸習慣：叫“積極探索緻富途徑”

2.常與人吵架：叫“積極參與辯論活動”

3. 脾氣暴躁：叫“處事果斷”

4. 與人打架鬥毆；叫“與人比拚身體素質”

5. 自私自利，目空一切：叫“自信心強”

6. 常招惹别人：叫“動手能力強”

……

隻要你認真讀、仔細想，就能了解娃兒的優點和進步、缺點和不足!

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