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口語交際指導方案

“我最喜歡的人物形象”教案設計

​教材分析

文學書籍和影視作品中總有一些人物形象，讓我們銘記于心，或感動，或喜愛。這次口語交際的話題是“我最喜歡的人物形象”。借助課内外閱讀積累，在衆多的人物中确定自己最喜歡的人物形象，借助書中表格，從人物的姓名、出處、喜歡的理由等方面搜集并整理信息。表達時，要注意分條講述，重點介紹這個人物有哪些鮮明的特點，說清楚自己為什麼喜歡這個人物。傾聽時，要抓住同學表達的主要觀點，真誠地提出合理的建議，同時要借助他人建議完善個人表達。

教學目标

1．能夠在大量的課外書籍和影視作品中篩選最喜歡的人物形象，準确把握人物的主要特點。

2．從最喜歡的人物的姓名、出處、喜歡的理由等方面說清自己要表達的内容，使自己推薦的人物更具吸引力。(重點)

3．善于傾聽，既能為别人提供真誠的建議，也能依據他人建議完善自己的表達。

4．感受書籍和影視作品中的人物形象，從中得到思想的啟迪，并激發學生更廣泛的閱讀行為。(重點)

課前準備

教師準備：确定一個最喜歡的人物，并做好介紹準備。制作課件。

學生準備：從看過的書籍或影視作品中确定最喜歡的一個人物，填寫書中表格。

課時安排

1課時。

教學過程

一、激發興趣，引出話題

師：閱讀文學書籍或觀看影視作品時，我們常常會被其中的一些人物吸引或感動，這些人物個性鮮明，充滿魅力，讓人由衷地欣賞和喜愛。同學們知道老師最喜歡的人物是誰嗎？他就是火眼金睛的——孫悟空。

生(七嘴八舌)：我也喜歡孫悟空！我也喜歡……

師：看來和老師有共同話題的同學還真不少！在我們很小很小的時候，孫悟空這個名字就出現在了我們的記憶裡，不斷地重複，不斷地加深，也許一輩子都忘不了！從動畫片到連續劇，再到兒童讀物、小說，隻要提到孫悟空，我們都會瞬間想到那個手拿金箍棒，頭戴金箍，或四處張望或騰雲駕霧或降妖除魔的石猴。

生(迫不及待地要發言)：他是個懲惡揚善、本領高強的大英雄，是個忠心耿耿、任勞任怨的好徒弟。這些都是我喜歡他的理由。

師：說得好，這也是我喜歡他的理由。其他同學呢？你們為什麼喜歡孫悟空？

生1：我喜歡孫悟空，是因為他大名鼎鼎，有“美猴王”“齊天大聖”等稱号，他身穿虎皮裙，頭戴緊箍咒，手持一根讓妖魔鬼怪聞風喪膽的如意金箍棒。他的身世來曆更為奇妙，他是一塊仙石受日精月華，哺育出來的石猴，後經菩提老祖點化變成一個上天入地無所不能的“仙”猴。他還會七十二變，筋鬥雲和火眼金睛等法術，可以說沒有孫悟空保駕護航，唐僧就取不到真經。

生2：我喜歡孫悟空，也是因為他在取經途中功不可沒。且不說降妖除魔，就是在唐僧收徒的過程中，孫悟空也立下了汗馬功勞。先是在高老莊收服天蓬元帥下凡的豬八戒，又在途經流沙河時收服了沙和尚。唐僧一路西行，哪裡離得開這位大英雄？

生3：我之所以喜歡孫悟空，不僅因為他的外貌和來曆奇特，還因為“三打白骨精”“車遲國鬥法”“烏雞國降妖”等關于他的傳奇故事，更因為他心中的熱血及他對師父——唐僧的忠誠。就比如說“大戰黃袍怪”那回：自從孫悟空在白骨嶺打死白骨精之後，肉眼凡胎的唐僧認為孫悟空打死了好人，于是，便趕走了孫悟空。接着，唐僧一行人來到了黃袍怪所在的地方，唐僧派八戒去找些吃食，可他躲在草叢中睡着了，接着派沙僧去找，可是沙僧也一去不回，于是，唐僧走進了黃袍怪的老巢，被黃袍怪捉住了。後來，八戒和沙僧前去救唐僧，卻隻有八戒逃脫，去了花果山找孫悟空幫忙。雖然孫悟空心中仍有氣，但還是因為心中的熱血和對師父的忠誠，毅然選擇了回去，并且三下五除二解決了妖怪，救出了唐僧。

師：經過幾位同學的介紹，老師更喜歡孫悟空這個人物形象了！你們知道為什麼嗎？

(生很安靜地思考老師的問題)

生1：老師，我知道。因為他們在介紹孫悟空的時候，把喜歡的理由說得很清楚，您聽得明白，所以也就更喜歡這個人物了！

(師點點頭)

生2：老師，幾個同學喜歡孫悟空的原因都不一樣，有的是因為他的外貌、本領，有的是因為他功勞大，有的是因為他的忠誠，這樣鮮明的特點，能讓您和同學們對孫悟空的認識更全面，也就更喜歡這個人物了。

師(豎起大拇指)：是的，一個人物的特點是多方面的，我們可以從不同的角度去談喜歡的原因。說到這兒，老師也想說說我喜歡孫悟空的理由。

(生坐直身體，很是期待)

師：孫悟空與唐僧西去取經時，剛開始，悟空還沒有完全控制住他的“猴性”，脾氣急躁又不穩重。但随着師徒四人的前行，悟空的脾性也一點一點改變着，漸漸地懂得了尊師重道，懂得了團結與和善。雖然偶爾也會露出一些“猴性”，惹出點兒麻煩：比如愛面子，愛顯擺，使唐僧的袈裟差點兒一去不回；比如愛捉弄人，幾次将八戒耍得團團轉；有時大敵當頭，還會笑嘻嘻地調戲一下妖精，開幾個小玩笑。但這不正是他的真性情嗎？也正是因為這樣，使得孫悟空不是一個傳統意義上的英雄，而是一個和我們一樣有缺點，卻又不失可愛的人物。

生：老師，我明白了，我們喜歡人物，并不隻是喜歡人物的優點，還要包容這個人物的缺點。

師：你們能準确理解老師的用意，所以你們是生活中老師最喜歡的人物！

生1：我太高興啦！

生2：老師，我還想補充一點，剛才幾個同學在介紹自己為什麼喜歡孫悟空的時候，理由都說得很具體，一個同學還舉出了例子來證明自己喜歡的理由！

師(滿臉誇贊地望着這個同學)：一個家喻戶曉的孫悟空成為大家最喜歡的人物形象，大家在交流的過程中也更加清楚地知道了如何把最喜歡的人物介紹給别人。接下來，就讓我們把更多的令人喜歡的人物形象介紹給大家吧！

設計意圖　以家喻戶曉的孫悟空形象作為交流話題，創建了一個輕松愉快的交流氛圍，更重要的是，師生交流的過程中，教師的“導”啟發了學生的“思”，化解了“如何說清楚喜歡的理由”這一難題。

二、聯系課前，小組交流

師：課前，老師要求大家搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息，填寫書中的表格。交流時要利用好表格裡整理的信息，有條理地講述，說清楚你喜歡的人物是誰，出自哪部文學作品或影視作品，這個人物有哪些鮮明的特點，你為什麼喜歡這個人物。可以先小組交流，再全班交流，看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻。

(生展開小組交流，教師巡視予以指導)

設計意圖　在有限的課堂内，讓每一個學生都有表達的機會，都有提升的空間，小組合作是最好的選擇。

三、集體彙報，相互評議

師：誰願意把自己最喜歡的人物形象介紹給大家？我們在講述的時候可以分條講述，把推薦的理由說清楚，聽同學介紹時，要抓住重點，聽清楚同學喜歡的理由。

生1：我最喜歡的人物形象是《三國演義》這部電視劇中的諸葛亮。諸葛亮才智超群，能把一件事情想得非常透徹，往往能算計到别人做這件事的用意，從不上别人的當。如果别人想暗算劉備他們，他就将計就計，使敵人不但不能得逞，反而“賠了夫人又折兵”。他輔助劉備和劉禅，為蜀國立了大功。雖然他一生操勞，非常辛苦，但他忠心耿耿，無怨無悔，一切以國家為重，從不計較個人得失，連死前還惦記着蜀國。諸葛亮立下赫赫戰功：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心隻為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裡，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。我最欣賞七擒孟獲、草船借箭和火燒赤壁了。

生2：老師，我也喜歡諸葛亮，我可以補充嗎？

師(點頭)：當然可以，喜歡同一人物的同學相互補充，能把人物的特點說得更全面！

生2：諸葛亮簡直是全才。在電影《赤壁(上)》裡，他接生過難産的小馬；在西城城樓上焚香彈琴，琴聲悠揚，空城退敵；他制造木牛流馬搬運糧草，使人不勞累，木牛流馬不吃東西，還設有秘密機關“舌頭”，科教節目中曾辦木牛流馬複原大賽，我看大賽的作品都不如諸葛亮的。還著有《隆中對》《前出師表》《後出師表》，其“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神，令人欽佩。

生3：聽了兩個同學的介紹，我也開始喜歡諸葛亮了，我一定要看看《三國演義》這部電視劇。

師：好樣的，你不僅善于聽取同學的介紹，還能從他人的介紹中産生了解的願望，真是個會學習的好孩子！

生3(有點不好意思)：是剛才兩個同學介紹得清楚、生動，我才喜歡諸葛亮的！

師：那就請接下來要介紹的同學，把人物的鮮明特點說清楚，看看誰推薦的人物形象最吸引人。

生1：我最喜歡的是《草房子》這本書中的桑桑。桑桑是個幸福的孩子，他的父親是校長，一家四口就住在學校。物質生活上，桑桑“不缺橡皮，不缺硯台，也有錢買糖塊和小芝麻餅吃”，成績也不錯，尤其是作文，常常被老師當作範文讀給全班同學。在這種環境下成長的桑桑是個無拘無束的孩子。他用家裡的碗櫃為鴿子們制作“高級鴿籠”；用蚊帳打魚蝦；夏天穿大棉襖……桑桑的這些舉動讓人忍俊不禁，這是他的可愛之處。桑桑也是個心地善良的孩子，杜小康家落敗後，桑桑仍把他當作好朋友；沒人敢靠近細馬，桑桑卻願意與他為伴；人們抵觸秦大奶奶，桑桑卻和她相處得很好。同學們，你們聽了我的介紹，是不是也喜歡桑桑了？快來讀讀《草房子》吧！

生2：我最喜歡的人物是《嶽飛傳》這本書中的嶽飛。金軍猛将金兀術曾派10萬大軍要和嶽飛交戰。這大軍中有鐵浮圖和拐子馬，金兀術被人稱為常勝将軍。而嶽飛身邊隻有5000名士兵。嶽飛吩咐大家把軍斧綁在長杆上，每個士兵都拿一把鈎鐮槍。士兵按嶽飛吩咐的“上砍敵頭，下砍馬腿”的方法，把敵人殺得血流成河，屍積如山。嶽飛則揮動八十多斤的大錘，把兀術打得落荒而逃。嶽飛帶領嶽家軍把金軍打得像喪家之犬，金軍的将士都說“撼山易，撼嶽家軍難”。

…………

設計意圖　學生在相互交流、相互評議的過程中進一步明确如何提升表達的質量，如何讓自己的表達吸引别人。

四、布置作業，拓展延伸

師：經過今天的交流，我相信同學們對自己最喜歡的人物形象有了更多的認識，請在課後補充自己填寫的表格，努力把自己喜歡的理由表達得更具體。

設計意圖　超越課堂局限，借助課後更充分的時間，引領學生借助課堂經驗完善之前的表達，努力提升交流與表達的能力。

教學反思

“如何使推薦的人物形象更吸引别人”是本次口語交際的重點和難點。為了突破這一難題，我在課堂教學中注重結合具體“範例”，引領學生邊聽邊思，自我總結。例如，在集體交流“孫悟空”這一人物形象時，我抛出了一個話題——經過幾位同學的介紹，老師更喜歡孫悟空這個人物形象了，話語一出，就吸引了學生極大的注意，“為什麼同學的發言能讓老師更喜歡孫悟空呢？”孩子們都在努力地思考問題，幾經思考，他們就會領悟出“隻有将人物的特點說得清楚，說得具體，才會讓别人聽得明白，産生喜歡的情感”。随即，我又趁熱打鐵，抛出了“老師喜歡孫悟空的原因”，學生在傾聽和思考中進一步明确“我們喜歡人物，并不隻是喜歡這個人物的優點，還要包容他的缺點”。建立在學生自主思考基礎上的體驗才是最深入人心的、最有價值的。

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