一.教育科研課題選擇概述（一）教育科研課題選擇的意義科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而确立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和内容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對于整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。1．課題可以反映研究的價值課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且标志着科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由“應試教育”向“素質教育”全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。2．課題引導着研究的方向在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須着手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明确的主攻目标和研究線索。好的課題的提出，将會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期内教育實踐和教育理論的發展方向。課題還影響着整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究範疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，并圍繞其進行。比如“農村初中學生辍學原因及對策研究”，它指出了研究的對象是初中學生，其範圍限于農村，目标是揭示出“辍學原因”，并提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明确，整個研究活動的方向就明确。3．課題對整個研究工作的進行起着制約作用課題作為教育科學研究的起點，啟動着整個教育研究的機制。制約着教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如“現階段中學生思想狀況分析研究”與“中學生課外閱讀指導研究”，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重于閱讀内容的分析，後者側重于閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有着重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什麼樣的課題往往受着教育現實發展的制約。隻有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。

（二）教育科研課題的類型中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含着種種複雜的内部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含着豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像“部分山區縣普及九年義務教育的研究”、“中小城市中學生思想狀況與教育”、“農村校園文化建設研究”、“初二學生分化現象研究”等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。如“XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究”。“XX學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究”、“X X教學法的試驗及應用研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。從資料來源和時間看，教育科研課題可分為曆史性課題與現實性課題。前者主要通過對曆史資料的分析探讨不同曆史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取曆史經驗和教訓。後者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。從研究的内容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若幹領域或若幹方面内容的課題。如“XX城市中小學教育綜合改革研究”、“校長培訓規律與管理制度研究”等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探讨，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，後者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反複評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎态度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委托課題是指有關部門委托研究的課題這類課題屬協作性質。它對于完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。總之，對于教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都隻是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

（三）教育科研課題選擇的要求兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又适合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：1．目的性科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明确的目的。為什麼選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什麼價值？選題者必須明确回答這些問題。選題目的明确，研究方向才易于把握．也容易堅定研究的信心。選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到“四個結合、四個為主”，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；曆史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。2. 科學性科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的曆史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正确的觀點給予糾正，并對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。3. 創造性科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。隻有富于創造精神的課題才有真正的生命力。4.可行性科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些範圍較窄、内容比較具體、難度較低的課題，特别是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實踐的課題。以後，随着自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關。總之，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群衆性參與，由一校到數校及跨地區協作。

二．教育科研課題的來源和選擇方法（一）教育科研課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這裡就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師範學校教師研究如何在教育、教學中體現師範性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學化程度。2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會産生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不願學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給“差生”以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如采用“自學輔導法”、“導學法”、“自主參與教學”，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組讨論、個别答疑結合起來，并指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學内容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學校考試的形式和内容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，隻要悉心思考，是不難找到研究課題的。3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于城鎮人口增長、城鎮建設以及“科技興市（興農）”與教育的相關研究；關于加強與改革學校政治思想工作的研究，關于地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關于教育整體改革與實驗的研究，關于課程、教材和考試改革的研究，關于農村初中教育改革的研究；關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由于生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考後，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什麼意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。 5．從各種信息交流中去發掘課題在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意将它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所向往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若将這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目标與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和“三自”能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對于加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。7．從對某教育現象進行調查而形成課題教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正确的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、辍學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、幹部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。8．從各種文獻資料中發掘課題在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動态的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是别人尚未注意到的問題，或是尚有争論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校内部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。

（二）中小學教育科研課題的來源中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關于教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，後者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。1．教育實踐是教育科研課題的源泉解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。對教育實踐中的問題，我們可以将其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局産生着巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及内容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定範圍内的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。（2）德育工作中的問題。培養什麼樣的人是學校的首要任務。德育工作如何适應時代的發展、适應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、“一國兩制”條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含着大量的研究課題。（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處于轉型時期。适應科技進步、改革開放，适應經濟和社會發展，教育正由“應試教育”向“素質教育”轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。（5）教育内外聯系中産生的問題。從教育系統内部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生着密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子“庶”、“富”、“教”的思想，“憤排啟發”的思想、“學思行結合”的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探讨，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找并填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的争鳴、讨論。從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中産生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。

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