“聽課記錄”是零散的、流水賬似的，需要精心整理才能形成系統的“聽課心得”和“聽課評價”。
（一）搜集學生反映
課堂教學效果如何，學生是最有發言權的。因此要評價一節課，除了聽取教師講課的過程和觀察學生在課堂上的反應外 , 最好還要搜集學生的反映，特别是在診斷性評價或研究性評價中。聽課教師在課後可選擇幾名不同層次的學生進行調研，了解他們的體驗和感受，這樣，教師在評課時就會更加客觀、科學。一是在課後發放問卷和調查表讓學生填寫，也可以借助于測試手段，也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而後通過統計分析，對課堂效果做出評價。在大樣本的比較研究中用這種方法的比較多。二是課後與一些學生個别交談，了解他們對所教内容的掌握程度 , 以及對教師教學方法的意見 , 例如可以将教師提出的問題變化一下方式來問學生 , 或者針對學生課堂上的回答或練習的答案進行反問:真的是這樣嗎 ? 你能肯定是這樣回答嗎 ? 或者舉一個反例讓學生辨析等等，主要目的是看看學生是不是真的掌握了。
（二）整理聽課記錄
整理聽課記錄的主要任務有兩個 : 一是理清課堂教學的結構和思路。聽課記錄也是評價者領會教師的設計思路和教學活動安排的過程 , 聽課結束後 , 雖然作為評價人員，說出課堂教學的基本結構和基本思路不成問題 , 但是重新看一遍課堂記錄, 對課堂教學的過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利于對教師的教學設計和結構安排作出統籌考慮和評價。二是把重要的細節補充完整。聽課時，由于來不及把細節記錄下來，隻是大概地記一、兩個提示性的關鍵詞，所以聽課結束後要及時整理 , 時間一長就回憶不起來了 , 就會損失很多有意義的内容。三是針對聽課重點對課堂記錄表進行整理分類統計 ,得出結論。例如為了查明教師提問所涉及的學習水平，可将記錄下來的教師的提問進行分類：識記和再認問題，歸納和推理性問題、創造性問題等 , 并統計各類提問的多少 ,從而看出教師提問存在的問題，做出合理的令人信服的評價。
（三）拟好提綱，确定評價重點
寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，拟出評課的提綱，如本節課的優點或經驗、主要特點、不足和需要探讨的問題、建議等。
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