一個現象是：某次考完試，學生、家長通過各種渠道詢問分數、排名（當然不公布）。我問家長你要這些沒什麼作用。家長回答我可以知道孩子念的好壞，可以知道最近是不是好好學習。在家長的認識，分數就是對知識的掌握程度，因為在他看來知識就是用分數來計量的。另一個現象是：深入學校，聽到校長一緻的聲音是要抓質量，就得犧牲學生活動時間，沒有時間上的強化訓練就考不了好成績。抓質量等于不能開展活動。顯然我們在認識上出現偏差，非此即彼的思想仍然存在，且對我們的教學産生了較大影響。
第二，要客觀地分析分數。試想，兩個相差5分的學生，你能判斷哪一個學的更好，哪一個更有潛力，别再為一半分折磨學生的健康了。但對分數作必要分析是必須的。一個考80分和一個考95分的學生差别在哪裡？可能80分的學生分析能力較強，而95分的學生隻是記憶性知識回答的較好。所以已經要分析分數背後的問題，對知識掌握的問題。
第三，不能把抓質量和培養學生素質對立起來。一定要克服這種認識，一談到抓質量，就是不要素質教育，一抓素質教育就是不要質量。抓質量就是抓分數，就是以分數做評判。我們也發現很多學校并不懂抓質量的措施，一抓質量，就又回到延長學習時間，搞題海戰術的困局。素質教育應該更利于學生發展，更有利于提高成績。
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