一個現象是:某次考完試,學生、家長通過各種渠道詢問分數、排名(當然不公布)。我問家長你要這些沒什麼作用。家長回答我可以知道孩子念的好壞,可以知道最近是不是好好學習。在家長的認識,分數就是對知識的掌握程度,因為在他看來知識就是用分數來計量的。另一個現象是:深入學校,聽到校長一緻的聲音是要抓質量,就得犧牲學生活動時間,沒有時間上的強化訓練就考不了好成績。抓質量等于不能開展活動。顯然我們在認識上出現偏差,非此即彼的思想仍然存在,且對我們的教學産生了較大影響。
第二,要客觀地分析分數。試想,兩個相差5分的學生,你能判斷哪一個學的更好,哪一個更有潛力,别再為一半分折磨學生的健康了。但對分數作必要分析是必須的。一個考80分和一個考95分的學生差别在哪裡?可能80分的學生分析能力較強,而95分的學生隻是記憶性知識回答的較好。所以已經要分析分數背後的問題,對知識掌握的問題。
第三,不能把抓質量和培養學生素質對立起來。一定要克服這種認識,一談到抓質量,就是不要素質教育,一抓素質教育就是不要質量。抓質量就是抓分數,就是以分數做評判。我們也發現很多學校并不懂抓質量的措施,一抓質量,就又回到延長學習時間,搞題海戰術的困局。素質教育應該更利于學生發展,更有利于提高成績。
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