孩子休學一年後複學緊張怎麼疏導?來源：【中國教育新聞網】三年級學生成績的分化，具有普遍性、典型性、持續性等特點正是基于這樣的現實問題，江蘇省江陰市實驗小學開展了為期十多年的實踐與探索，該研究被立項為教育部重點課題，獲得了江蘇省教學成果獎（基礎教育類）特等獎診斷、研判并消緩分化，需要立足于教學生态的全局視域我們主張通過教與學的雙向調适與銜接，構建适度、适宜、适配的教學生态，以消緩分化，今天小編就來聊一聊關于孩子休學一年後複學緊張怎麼疏導?接下來我們就一起去研究一下吧!

孩子休學一年後複學緊張怎麼疏導

來源：【中國教育新聞網】

三年級學生成績的分化，具有普遍性、典型性、持續性等特點。正是基于這樣的現實問題，江蘇省江陰市實驗小學開展了為期十多年的實踐與探索，該研究被立項為教育部重點課題，獲得了江蘇省教學成果獎（基礎教育類）特等獎。診斷、研判并消緩分化，需要立足于教學生态的全局視域。我們主張通過教與學的雙向調适與銜接，構建适度、适宜、适配的教學生态，以消緩分化。

推進課程的重構與銜接

相比二年級，三年級的課程類别、目标任務、進度安排、思維要求都有明顯變化，協調性與綜合性要求更高了。這些變化會引發部分三年級學生“認知堵塞”，從而産生分化。那應該怎樣重構與銜接？

首先，分解課程目标與任務。依據“了解、理解、掌握、應用”等不同目标要求，以及學生基礎知識與能力水平的層次，将課程内容與要求分解成相應的若幹層次，使課程的難度、跨度、進度，更契合三年級學生的認知特點與學習規律，保障“築基”“賦能”，避免因課程整齊劃一、脫離學生實際造成的分化。

其次，調整課時編排與課型模式。采取長短課時相結合，讓課時編排更符合三年級學生觀察力、注意力、記憶力等心理及年齡特點；改變原有新授、練習、複習課模式，重新調整為新知建構、情境實踐、個别輔導、專題練習與系統複習等課型，避免因課時不足、課型針對性不強導緻的分化。

第三，加強銜接課程的設計與實施。針對三年級習作、概念、詞彙等學習内容中目标定位高、思維要求高、學習容量大的特點，從一、二年級開設銜接或啟蒙課程，例如繪本作文、口語交際、圖文思維等。此外，開設三年級定制課程，切中學生的生長點與興趣點。依據學科特性與學生特點，利用課餘時間與公共空間，組織小型多樣、寓教于樂的定制課程。

注重教學的調适與銜接

三年級學生的學習，總體呈現出闆塊小、容量少、節奏慢、散點居多、有意注意時間短等特點。學生仍以具象思維為主，抽象思維處于發展階段，思辨、概括、抽象能力相對較弱。如何進行教學的調适與銜接？

首先，以“主問題”導引認知建構，讓“教”更貼切“學”。篩選出具有主導性、典型性、話題性的“主問題”，以此為依托，開展單元化、結構化、體系化教學。比如，語文教學實施“主問題”單元化設計，數學教學實施“問題—例題重構”，英語教學實施“對話模塊教學”等。如此，将知識點關聯成網狀結構，以“點”帶“類”，實現整體建構，彌補三年級學生認知節奏、學習容量、整體建構等方面的不足。

其次，将“學習力”融于學科特性，讓“學”更适應“教”。依據學科特性與學習力要素，制定并落實長期打卡項目。例如，編制“閱讀梯度任務單”，通過打卡提升閱讀量，為三年級語文學習厚實根基。與此同時，針對三年級學生制定“學習力”專項訓練計劃。如此，在浸潤與濡染中，客觀的知識有了入腦入心的觀照，才會有課程的生命形态，避免唯學科邏輯、學習力不足導緻的分化。

此外，限于學校師資力量，三年級通常以新教師和從中高年段調配的教師為主。原有經驗與教學定式，都會影響目标定位、難度要求、教學節奏、課堂容量等方面的把控。我們圍繞這些方面制定細則說明，彙編成《三年級教學指南》，并作為任教三年級教師的“年段認知”與“崗前培訓”素材，讓每一名任教老師都能對三年級有整體的把控與精準的認知，最大程度地消除因認知與把控不精準而産生的分化。

創新學業的規劃與評價

将作業納入學業規劃，立足于為未來學習奠定基礎與格局。學業規劃不能止于解題主導的“小作業”，而要面向綜合素養、必備品格、關鍵能力，将三年級的學業做成小學階段的“關鍵學業”“大學業”。

一方面，加強學科作業的設計與管理。我們将學科作業内容與要求細化成基礎部分、拓展部分以及培優部分，每部分按類設計題組，并根據學情差異設計梯度。基礎部分采用達标式評價，拓展與培優部分采用積分式評價，助推不同層次學生實現達标程度的最大化。同時，豐富學科作業的内容與形式，創新設計、統籌安排觀察探究類、主題閱讀類、生活技能類、特長發展類作業，讓作業成為學科學習的豐富與延展，讓作業成為課程學習的“反哺”。

另一方面，創新學業評價的内涵與方法。如何讓學業評價真正回歸到應有的功能與價值？一要開展學科質量分析，精準研判各項指标達成狀況，為診斷分化提供依據；二要梳理出三類指标：基礎知識指标（比如詞彙量、數感等）、認知能力指标（比如閱讀理解能力、收集整理信息能力等）以及學習動力指标（比如好奇心、求知欲、創造性等）。在此基礎上，對照三年級課程标準的内容與要求，進行比較研究，研判分化，制定改進措施，讓評價真正成為目标達成的保障、學業診斷的手段、改進教學的依據、學習心理的促進。

（作者系江蘇無錫華天雙語學校小學部校長、江蘇省江陰市實驗小學原副校長）

作者：王新剛

《中國教育報》2022年05月11日第5版 版名：校長周刊

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