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投稿文章為老師原創作品，僅代表其個人觀點

摘 要 ：

《數學課程标準》指出：“學生的數學學習内容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，應當要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”數學實驗是一種強調以學生動手為主的數學學習方式，不同于傳統的數學學習方式。新課标給小學數學教學提了新要求：學生在學習過程中能夠有足夠的時間進行實驗,通過實驗來進行問題的探索與發現,尋求更加科學合理的問題解決辦法，發展學生理解他人、團結互助的合作精神。

關鍵詞：

小學數學教學、 數學實驗、興趣、合作

著名的心理學家皮亞傑說：“兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”

小學生的思維正處在以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡，他們對數學的理解往往是從動手操作開始。其實很長一段時間以來，人們将數學定位在“各種基礎概念、定理、公式的理解與運用上面，還配有大量數學練習”上。

但是多年的教學經驗讓我深刻體會到數學實驗在學習數學的教學過程中具有重要的作用和意義，尤其在小學數學教學中，數學實驗起到獨特的有效的作用。數學實驗能充分滿足小學生的學習要求和心理特點，符合小學生的認知特點。數學的發展曆史也告訴我們，數學實驗不僅僅是一種有效的探索方法思維方法，同時在數學的學習過程中也起到積極作用。

數學實驗的目的是提高學生學習數學的積極性，提高學生對數學的應用意識并培養學生用所學的數學知識去解決實際問題的能力，同時有效改善學生的學習方式和學習方法，進而達到提高學生數學學習效率和學習質量的效果。

數學實驗改變了我們傳統的教學模式，促進學生學會發現問題并通過動手操作去解決問題，促進學生形成獨立思考的能力，同時還引導學生形成合作創新的意識，進而全面提高學生的綜合素質。

一、符合小學生的認知規律

小學數學教育面對的群體是小學生，這就要求我們在平時的教學過程中要結合他們的年齡特點，設定符合他們的教學模式。小學生由于年齡較小，心智發育還不成熟，表現在性格方面就是對外界具有強烈的好奇心，願意去探索各種事物，同時又對各種動手項目具有良好的興趣。

常規的數學課堂上，一部分學生聽着聽着就容易走神，而數學實驗就可以對常規的課堂教學進行一定的補充，通過使用數學實驗，可以有效促進學生的學習熱情，抓住學生的注意力，進而在實驗過程中把具體的知識點向小學生解釋清楚，進一步加深了學生對相關知識的理解和認識，促進學生把學到的知識進一步消化吸收。

例如，在蘇科版五年級下學期簡易方程的教學過程中，我們借助天平這一新鮮的實驗器材，調動學生學習的興趣，讓學生帶着濃厚的興趣感受等式，了解等式，并用自己的語言總結等式的基本性質，進而為後續的求解方程奠定了基礎。

在整個教學過程中，學生的興趣都被調動了起來，他們的注意力很集中，讓我感受到他們對于學習新知的渴望，探索新知的熱情，同時，教學效果也非常的好。

二、枯燥的數學知識趣味化

最新的數學課程标準要求小學數學教學中要引導學生通過觀察、實驗和猜想具體的數學問題進而發展學生的推理能力。新課标下的數學教材中很多都要求學生根據已有的内容歸納總結出一定的規律，找規律需要學生在充分了解和掌握相關實驗内容的基礎上進行。

如果數學老師覺得沒有必要或覺得讓費時間就把實驗過程直接省略，這樣會導緻學生對學習的内容很難有一個深入的了解，那樣就談不上如何去找規律了。其實，我認為：科學的數學實驗可以将數學内容以直觀、形象的形式展現給學生，有助于把枯燥的數學知識轉化為有趣的、容易理解的内容，這樣既可以滿足小學生的理解能力和思維能力，也可以加深小學生對學習内容的理解和認識。

比如，蘇科版六年級下冊解決問題的策略——“全班學生去公園劃船，租10隻船正好坐滿，每隻大船坐5人，每隻小船坐3人，問大、小船各有多少隻？”

生活中學生坐船的經曆并不多，在教學過程中老師一般就是引導學生進行“假設全是大船或全是小船”，這樣的教學往往隻注重結果，忽視了學生對相關數學知識的理解和認識。

此時如果老師引導學生進行一個簡單的數學實驗就可以把這個問題向學生解釋清楚。其實實驗的過程非常簡單：老師在黑闆上畫出10隻簡易的船，在用一個簡單的圈表示船上的學生，5個圓圈表示5個學生，完成以後再跟原來的數據進行對比，發現不符合題目條件的進行調整，最終引導學生完全了解整個題目的内涵和意義。

除此之外，一直流傳至今的“雞兔同籠”問題，我們也可以借助數學實驗形象地幫助學生理解并解決問題。

三、培養學生動手及探索能力

記得第一次和學生提到數學課上做實驗，很多學生第一反應是，是不是和科學實驗一樣，他們個個都躍躍欲試。在平時的教學過程中，我一般不會把結論直接告訴學生，而是将全班學生五十幾個學生分成10個小組，讓他們通過小組合作共同探究得到結果，并全班進行交流，然後我在加以糾正和指導。

在親身實驗中，小組成員互相幫助、互相合作、共同進步，探索新知，獲取感性體驗，經曆知識形成的過程，掌握知識的同時培養他們勤于思考、勇于探索、互相協作的精神，樹立關心他人，關心集體的人生觀和價值觀，更加體現了素質教育的藝術美和活力。

例如：在蘇科版五年級下冊第三單元最大公因數的教學過程中，事先準備好邊長6厘米、4厘米、3厘米的正方形，一個長18厘米寬12厘米的長方形，課堂上讓學生用邊長不同的小正方形鋪長方形，在實踐的過程中發現邊長6厘米和3厘米的正方形可以将長方形正好鋪滿，但是邊長4厘米的正方形卻不能正好鋪滿。

小組合作談論：

1、為什麼邊長4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿，而邊長6厘米和3厘米的正方形可以；

2、還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形。

在這個教學過程中，教師給予了學生動手操作的機會，提供充分的小組合作活動，使他們親身經曆将實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，在推進學生内化知識，發展邏輯思維和空間觀念起到積極的作用，在情感态度與價值觀等多方面也能得到進步和發展。

蘇霍姆林斯基說過，“興趣是最好的老師。”

數學實驗的課程标準主要是讓學生在數學實驗中親身經曆數學的發現與研究，積累數學活動經驗，發展好奇心和探究欲，促進批判性思維的發展。數學實驗不應追求一步到位，不隻是讓學生進行簡單膚淺的操作實驗，而應是讓學生積澱數學基本活動經驗，形成數學思想方法，更為重要的是養成良好的思維品質，形成良好的心理品質，讓學生愛上實驗、樂于數學探究。

所以在小學數學教學的過程中，老師應盡可能結合新課标和教材特點采取不同的幹預措施，充分發揮教師的引導作用，巧用數學小實驗來激發學生的學習興趣，引導學生自主參與到數學活動中來，從而培養他們良好的數學推理能力和創新能力，使學生逐步具備邏輯嚴密、思維周全的數學素養。

願數學實驗課早日成為學生數學學習的一道主菜，讓學生的數學思維更有品質，更有彈性。

參考文獻:

[1]小學數學五年級下冊. 江蘇鳳凰出版社.2014．

[2] 小學數學六年級下冊. 江蘇鳳凰出版社.2014．

[3]義務教育數學新課程标準.北京師範大學出版社.2011．

[4]羅永軍.《以玩啟智的數學實驗》.上海教育出版社，2019．

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