暑假時間長，小孩可以試一試使用“兩全其美”的學習方法來閱讀，更大限度地提升自己的閱讀能力。這裡的“兩全”，其一為“全息式閱讀學習法”，其二為“全腦式閱讀學習法”。兩個學習方法，聯合起來構成暑假的“美好”閱讀。所以稱為兩全其美。

全息，是指整體中的任何一個部分都包含着整體的全部信息，就叫全息。微觀看，文本中的一個自然段，隻要帶有整個文本的全部信息，就能對其進行全息式學習；從整體看，文本整體蘊含着自然，曆史，人文，科技等各種信息，也是社會的縮影，反映的是整個世界的全部信息。全息閱讀學習法，運用全息思維，觀照閱讀全過程。學習時，首先要找準一個“點”，要理解重要的概念——全息元。

全息元指的是在功能或結構上，與周圍的系統有着相對明顯的邊界，具有系統或整體的全部信息的子系統或部分。從一篇文章内部來說，全息元就是最核心、最典型、最具代表性的段落、章節。從文章整體來看，就是某一類中最為典型的篇章。即經典的“定篇”。抓住全息元，能夠最大限度的聚焦全部信息，達到管窺而見全豹的功效。

運用全息閱讀學習法，先确立文本的全息元。有時全息元在一個結構很明顯的段落上。比如閱讀《海濱小城》，每一個段落都是先總述海濱小城的特點，然後再具體闡述這一特點。帶有這樣氣質的段落，就可以作為整篇文章閱讀的全息元。有時候全息元還隐藏在一些内涵深刻的詞句中。比如說《諾曼底号遇難記》中的“英雄”，就是一個具有特殊内涵的詞語。文中的哈爾威船長在災難來臨時，氣定神閑，鎮定自若地指揮逃生，極具英雄氣質。最後他與輪船共沉入大西洋，也有英雄的壯舉。找準這一詞，深入探索，就能夠解鎖全文。

最有意思的是，善于閱讀的人，還可以發現隐藏的，看似不起眼的或者是自相矛盾之處的全息元。而這些發現，正是幫助我們探尋和解讀整篇文章的的切入點。如經典課文《精彩極了和糟糕透了》，父母雙方對待兒子巴迪寫的一首詩有截然不同的态度。媽媽表示“精彩極了”，進行充分鼓勵；爸爸則表态為“糟糕透了”，對即将産生的驕傲予以遏制。兩股力量共同促成了巴迪的反思，使得他不至于沾沾自喜，也不至于灰頭土臉，而是将所有思考後的力量轉化為不斷創作的動力。這樣的矛盾就成為全篇的全息元。

暑假閱讀時，特别引導小孩關注文中的重點詞句，結構矛盾處等，讓學生提升自己的閱讀分析、理解、審美能力。更重要的是，通過閱讀經典篇章，去關聯，體察自己對社會、人生與宇宙時空的豐富感知。有了這樣的理念，有了如此的閱讀目的，有方法地閱讀，閱讀就是一種學習，就會帶來改變。

全腦閱讀學習法指的是充分利用人的左右腦，用左腦的同時注意開發右腦，形成左右腦并用的閱讀學習法。我們都知道，人的左腦與右腦的分工不同，特長不同，發育發展程度也不同。左腦是管人的右邊的一切活動的，主打語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能；右腦是管人的左邊的一切活動的，負責音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。左右腦交叉負責，有點類似“文理分科”中的特長生，一個善于語言和邏輯分析，一個猶如科學家一般長于抽象思維和複雜計算；一個風趣幽默，善于表現，一個古闆嚴謹，不擅言辭。但左右腦必定是合作的，會聯結成一個整體，不斷接收外界輸入的信息，并将抽象的、整體的圖像與具體的邏輯信息聯系起來處理，形成綜合的分析與判斷。

如果在閱讀學習過程中即能開發左腦，又充分激活右腦，使兩者協調一緻，彼此配合，不僅能最大限度的開發腦部的學習潛能，更能夠提高閱讀學習效力。這就是全腦閱讀學習法的基本模式。在落實到具體實踐中時，可以嘗試幾個典型的做法。

其一，全腦圖式閱讀學習法

閱讀之後，為文本繪制結構圖，或者以思維導圖的方式制作閱讀筆記，這些都是進行以圖析文的全腦閱讀方法。例如閱讀《菌兒自傳》後，可以為“菌兒”列一份檔案表，借助表格的方式，收集相關信息，圖文并茂地進行記憶儲存。

再如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，我們分享尼爾斯在騎鵝旅行前後，有非常大的轉變，而這些轉變，正是這一作品需要透露、傳遞給小孩的重要信息，也是閱讀這部作品的成長獲益。借助圖式閱讀學習法，可以讓學生通過比對式導圖，進行全腦閱讀學習，一目了然的同時，促發思考與辨析。

不僅如此，全腦圖式閱讀學習，還能有效輔助寫作。例如統編教材四年級上冊第四單元習作《我和過一天》，寫作前先明确這一故事的創編需要三定：首先是“定人物，明特點”。要想寫好這篇作文，首先要确定好你想跟誰過一天。人物一定要從神話或者童話故事中選擇。故事中的人物各有各的特點，有的武藝高強、愛憎分明，如孫悟空；有的具有正義感，如神筆馬良；還有的美麗善良，如白雪公主、灰姑娘。不同的人物有各自鮮明的特點，你可以從中選一個喜歡并且熟悉的人物。

之後要“定地點，多方位”。選定了要和誰過一天，接下來選擇打算和他去哪裡呢？能去的地方可多啦，發揮想象，一切皆有可能！最後還要“定故事，敢想象”。要編寫一個好故事，同樣也需要我們大膽想象。可以想象一個驚險刺激的探險類故事，比如龍宮探險、秘遊天庭等；也可以想象具有科幻色彩的故事，比如太空漫遊、時空穿梭；還可以想象一起遊戲玩耍時發生的趣事……寫作前，可以繪制思維導圖，讓小孩一眼記住寫作要點，同時将導圖作為寫作提綱，以導圖為支架輔助順利寫出。

其二，全腦快速閱讀學習法

配合統編教科書五年級上冊的“速讀”策略單元的教學，我們還可以在暑期中提倡小孩嘗試全腦快速閱讀。如何快？全腦理論告訴我們，要用視讀的方法，把文字當作圖整體看。這就是強調從右腦輸入圖像信息進行全腦處理，這與傳統的讀法，從左腦輸入文字信息進行慢速閱讀完全不同。視讀的全腦直接反應，省掉了發音和聽覺器官的活動，大大提高了閱讀速度。

全腦快速閱讀，不再一字一句地看，而是強調整體看，看到的行距不斷的拉寬，看到的字量不斷擴容，用眼整體觀照一個段落或幾行内容，一下子攝入。顯然，從逐字閱讀到全腦快速視讀，需要經曆一段的時間的有意識鍛煉。而暑假正是訓練自己提升閱讀速度，進行全腦快速閱讀的大好時機。全腦閱讀學習法，至今還是一種相對較新穎的閱讀學習方法，其掌握過程是一個長期的，循序漸進的過程。特别是原先“讀得特别細緻，特别認真”的小孩，受到傳統的閱讀方法的影響更大，剛開始使用時會感到很不舒服，不适應。

幸好，利用較長時間進行嘗試，正是最好的安排。

暑假期間，以“兩全其美”的閱讀學習法提升自己的閱讀能力吧。我們發現：講究方法，講究策略，從學習的角度着力于更為專業的閱讀能力提升，真的大不相同。在整個閱讀過程中，伴随着特質明顯的學習，借助閱讀去學習，不論是學到方法還是學到閱讀文本中的信息，都是獲益匪淺的。

有方法的閱讀，更美好。

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