大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。

小編今天為大家帶來的新書《大概念教學：素養導向的單元整體設計》，在對大概念進行理論廓清的基礎上，從教學設計的四個維度對大概念教學進行架構，結合具體的案例進行解釋。重點回答大家關心的問題，如“為什麼要進行大概念教學？它如何體現素養導向的課堂轉型？”全書共分為五章，第一章是對大概念的理論闡述，分析時代轉型背景下為什麼要關注素養導向的教學，并引出素養導向的本質特征。後面四章從教學設計的四個要素，即目标、評價、結構和方法來具體勾勒大概念實踐框架。最後附錄中給出大概念視角下完整的單元整體教學設計案例。

專家推薦

以核心素養為目标的課程改革需要将觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，在這個艱巨的任務中，我們會發現許多問題橫亘在教師面前。今天欣喜地看到這本書，它貼近教師的教學實踐、緊扣教學流程再造的關鍵環節，嘗試了核心素養落地的具體路徑和方法，值得一線教師結合實踐去閱讀和嘗試，去豐富和創新。

——國家督學，中國教育學會副會長，上海市教育學會會長 尹後慶

大概念教學一定是這個時代的選擇。劉徽博士在此領域深耕數年，卓有成效。仔細讀這本書，你能了解到大概念、深度學習、大單元、真實性問題情境等這些“時尚”概念的“然”與“所以然”，豐富你對教學的新認識；你還能為構建新的教學實踐、實現課堂轉型找到腳手架。

——華東師範大學課程與教學研究所所長 崔允漷

這本書是現階段課程與教學改革急需的研究成果，既有豐富和嚴謹的國際學習科學和教學設計新研究的引證，也有作者自己團隊獨家的案例研發，是一本創新型的教學理論著作，加上雙重通道（圖文适配）呈現，使得本書豐滿别緻，令人愛不釋手。

——浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師 盛群力

劉徽博士走出象牙塔，基于對國内外教學理論的系統梳理和深度研究，積極投身教學一線開展行動研究，通過與教師組建研究共同體的形式，集體探尋教學改革之法，提出的以大概念教學為主題的、素養導向的單元整體設計模型，既是對我國教學理論成果的豐富，也為中小學教師加深對教學的認知與理解，創造性投身教學改革實踐搭建了腳手架。

——課程教材研究所副所長 劉月霞

整本書視阈寬、開掘深，更難能可貴的是，既沒有極力推崇一種流派的價值，也沒有過于放大一套理論的優勢，而是很理性、冷靜地博采衆長，從中國課程改革的現實問題出發，批判性地做選擇，形成了适合中國教師閱讀的接地氣的學術著作。全球的課堂都在面臨時代轉型，為了每一位學生的成長，需要專家學者與基層學校的攜手同行。

——北京第一實驗學校校長，中國教育學會副會長 李希貴

表面上看，全書并未提供标準答案式的解決方案，但是趨勢方向、誤區陷阱、應然狀态與現實案例、可能性與反思性都充分融入了系統的文獻梳理、合理的邏輯架構和智慧的理論再造之中。我相信，這本書在從當前到未來的很長時間裡都會起到重要的專業價值，成為一線教育者的實踐腳手架，成為教育研究者的學術紅寶書。

——中國學校戰略研究專家，資深教育媒體人 沈祖芸

為什麼要寫這本書？作者劉徽在本書自序中為我們娓娓道來~

開篇想和大家談談為什麼要寫這本書。我當過十幾年的學生，從事過教師教育工作，其間去過小學鍛煉，在那裡教了兩年書，如今在高校工作了十幾年，一直在探索教學和學習這個話題。在研究的過程中，我不斷反思自己的學習和教學經曆，深切感受到無論是學習還是教學在今天都發生了重大轉型，而這種轉型确實是時代發展所引發的。

我自覺是一個幸運的人，一路上遇到了很多好老師，讓我受益良多。但當我走進中小學聽課時，那些老師講的知識常給我一種恍如隔世的感覺，即使很多内容我當年也學過……。

我不敢想如果現在再做一遍高考試卷，可以得幾分。人們常說“當我們把學過的東西還給老師時，剩下的東西就是你真正學到的”，但是到底剩下了什麼？于是我們追問實驗學校的老師們一個問題：“哪些是你在學校裡學到，現在生活中還在用的？”老師們都覺得好像能想到的比較有限，特别是當問到數學的時候最尴尬，很多老師想了半天，提到買菜時會用到數學，比如青菜總共6元4角，如果給攤主10元錢，他應該找零多少？但問題是，現在買菜很多時候直接掃碼支付了，數學難道連這點用也沒了？當然不是，數學非常“有用”，但前提是你通過學習數學建立了反映專家思維方式的數學建模、數學抽象等大概念。

那麼，語文呢？語文課上教的聽、說、讀、寫似乎我們每天也都會用，但真的會用嗎？就在前不久，一個學生來找我推薦保研，這是一個非常優秀的學生，我看到她寫的自我陳述中有“專業成績優異”，我知道她專業成績排前三，就問她為什麼不寫“專業成績優異（在班級42人中排名前三）”，她立刻意識到了自己的問題。從小學到高中，語文都有說明文單元，我們也學過列數字這種說明方法，但是在現實生活中當我們真的需要用到列數字這種方法時，怎麼就用不上了呢？

因此，教育需要經曆一個範式層面的改革，要從教知識轉向教素養。簡言之，素養體現為未來在現實世界的場景中學生能夠運用所學去創造性地解決問題，可見素養是綜合性的，不僅涉及真，也涉及善和美。

範式型的教學變革對于每一個人來說都是極大的挑戰，無論是研究者、教師還是學生。經過幾輪課程改革，我們的課堂已經發生了很大的變化，但在這個基礎上，恐怕老師們還需要經曆一個蛻變。目前教學改革遇到的最大問題是，所有的改革理念老師們好像都知道，比如素養，老師們說素養不就是素質嗎？換了個詞而已。比如單元，老師們說教材都是以單元組織的，我們不是一直都在進行單元教學嗎？比如遷移，老師們說我們教學也不是都在讓學生死記硬背啊，我們也通過各種題的變式讓學生“舉一反三”，這不就是遷移嗎？比如生活價值，老師們說我們在教學中也會讓學生聯想生活中會有哪些例子啊！比如聯系，老師們說這就是溫故而知新嘛，我們也會讓學生想想已經學過什麼，并且讓學生畫思維導圖把學習的内容聯結起來，我們也不是在教零碎的知識點啊！

素養導向的教學改革深度诠釋了這些改革理念的蘊涵。用盛群力教授的話來說就是，“如果你今天覺得這場教學轉型很容易，那很有可能是你對這場變革理解得還不夠到位”；北京十一學校的章巍老師坦言，這場變革是教師對自己學習經驗和教學經驗的再造。大概念教學不僅要讓學生具備專家思維，同時也要讓老師們具備專家思維。

在和我們的一次次研讨中，老師們開始像專家一樣思考，他們興奮地發現一個豐富生動的世界正在向他們敞開，但同時也感覺一腳踏入了不确定性的泥潭，常常擔心自己歸納的大概念不正确。杭州市語文教研員金瑞奇老師勸告老師們，“探索無止境，我們可以盡力而為，但要知道探索總比不探索好，所以不要因為害怕不确定性就不敢往前走”。

随着理解的不斷深入，大概念變動是很正常的，這恰恰是專家思維的特點。就像“芝諾之環”描述的那樣，假設環内代表已知，環外代表未知，那麼随着環不斷變大，環内和環外的空間都會越來越大。這個隐喻告訴我們，你知道的越多，就會發現不知道的也會越多。因此，發現自己的“無知”并不是一件壞事。正是在這場變革中，我們感受到每位老師都成了知識創造的主動參與者，而不是被動接受者；而正是親曆了這樣的學習，他們才會在自己的課堂上鼓勵學生參與知識創造。

作為一個曾經做過老師的人，我很理解老師們更關心“如何做”的問題，但恐怕在了解“如何做”的同時需要知道“為什麼”，“照葫蘆畫瓢似的教”不僅很有可能偏離方向，而且不具有生長性。于是，在這本書裡我完成了理論的整體建構，希望老師們不僅知其然，而且知其所以然，這也是大概念教學的精髓所在。或許這會給老師們閱讀這本書帶來一定的難度，但我卻對今天中國教師群體的學習能力充滿了信心。

我還清楚地記得2020年的那個夏日，接到了好友美玲的一通電話，告訴我中國教育科學研究院的王素老師發起的中國未來學校大會，打算将大概念教學作為五大主題之一，問我願不願意成為導師，我欣然應允的同時不免有些擔心，畢竟在2020年大概念對于每一位老師來說都是一個嶄新的概念。然而，萬萬沒想到大概念教學卻成為五個主題中關注人數最多的，而老師們交上來的作品也讓我們驚喜不已，在這裡面評出TOP20和TOP10領袖教師成為一件高難度的事情，真是優中選優，讓我們不由贊歎老師們的學習力。剛剛結束的浙江省項目化學習挑戰賽，我看到很多年輕老師從包裡取出了理論圖書，上面記着密密麻麻的筆記，我發現他們能自覺運用理論來指導實踐了。今天的中國真的有一批非常優秀的研究型教師，有他們，我相信中國的教育一定會有更美好的未來。

事實上，這本書也是我和老師們共同的作品。和我一起進行大概念教學實驗的老師們，有些人是從一開始就能領會大概念的深意的，但更多的人是在實驗過程中逐漸理解大概念的内涵的。

毫不諱言，起初确實有相當一部分老師認為大概念就是專家們折騰出來的一個新概念。有意思的是，不同學科的老師對理解大概念存在的疑惑也有所區别，像科學、數學這些學科的老師會覺得大概念不就是學科的關鍵概念和核心概念嗎？概念地圖不就是思維導圖嗎？那我們一直在教啊。而像語文、美術這些學科的老師一開始會覺得大概念和自己的學科沒什麼關系，後來一些老師會說大概念的“大”體現為“反映專家思維，具有生活價值”，不就是我們古話說的“授人以魚不如授人以漁”，也就是說要教“方法”，方法在現實世界中是有用的嘛！

對于上述問題，我們在這本書中都給出了詳細的解釋，在這裡就不再一一贅述了。這裡需要說的是，隻有通過與老師們接觸，我才會知道他們可能存在哪些誤解，換言之，正是老師們的問題推進了我的思考，書中之所以會讨論這些問題，也正是受到老師們的啟發。讓我倍感欣慰的是，現在大概念教學實驗學校的老師們都已經習慣于這樣的自我發問：“如果在現實世界的情境中要激活和運用這些知識與技能，那麼學生現在需要理解什麼？”

當前，大概念教學在全國各地都有實踐，我也真切感受到校長和老師們對大概念教學理論的渴望。手機裡留存着一條占了好幾屏的微信留言，是金華永康一所農村學校的校長發給我的，他聽了我的報告，非常認同大概念教學的理念，内心很激動，但是覺得身處農村，專家資源比較有限，怕實踐會出現偏差，希望能得到我的指導。還有全國各地的校長和教研員費盡周折找到我，誠意邀請我去講學和實驗，但研究真是一件需要花費大量時間的事，所以很多時候我都帶着歉意婉拒了。2020年發表在《教育研究》上的論文《“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革》引起了理論界和實踐界的極大關注，同時大家都感到意猶未盡，于是就有了寫作這本書的沖動。

我常說，餘生可能就做大概念教學研究這一件事了。聽到的朋友會笑話我，說“餘生”這個詞用得不對，你還餘好多生呢！但我說，大概念教學值得。當年選擇學教育學或許是誤打誤撞，然而現在的我已然深深地愛上了教育學，并把我所有的熱情都投注在教育研究上。教育無論對于人的幸福還是社會的進步都能起到非常重要的作用，而這也是一個教育學者的使命和擔當。

文章節選自《大概念教學：素養導向的單元整體設計》一書，編輯時有删減。教育科學出版社2022年3月出版。

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