花溪教育現狀?一、構建有效教學模式，全力打造高效課堂，現在小編就來說說關于花溪教育現狀?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

花溪教育現狀

一、構建有效教學模式，全力打造高效課堂。

我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經驗，再結合我校具體實際，通過骨幹教師的反複讨論、調研，最終我們提出了“六環導學”課堂學改革模式，即預習指導、巧設引題、指導自學、合作探究、成果交流和鞏固提升六個教學環節。

1、預習指導

預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的内容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據預習指導，自學課本内容，并完成自我診斷内容。此環節一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，對疑難問題，小組内也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目标而設置的有一定難度和深度的内容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷” 一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。在《學案》設計上，規定語文、數學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明确化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環節；可按課時、課文預習，可按單元、章節預習，具體如何選擇視學科及授課内容來定。

2、巧設引題

在一節課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明确将要學習什麼，怎麼學，為什麼學；它要有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，創設情境，但要根據教學内容實際需要去選擇恰當的方式、方法，不一定有華麗的詞藻。此環節一般控制在三分鐘以内。

3、指導自學

此環節中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環節任務是指導學生繼續完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環節中，學生結合《學案》進行自學，教師适時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明确自學目标與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分内容，用什麼學習方法，完成什麼學習任務等。此環節一般控制在十分鐘左右。

4、合作探究

指導自學環節中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環節中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組内交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據學生性别、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組内成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一緻，從而保證各小組之間的公平競争與評價。

我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再隻是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。此環節一般為十分鐘左右。

5、成果交流

在合作探究環節中組内合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生産生困惑時，發生觀點碰撞争議時發揮“點睛”的作用；要正确對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。此環節一般為十五分鐘左右。

6、鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組内交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習内容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達成學習目标，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目标。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目标達成度有一個總體把握。然後結合預設的内容有針對性的進行本環節教學。如：可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的内容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目标與重難點。

——練習鞏固、拓展應用。設計一定數量的習題，對所學内容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可适當設計相關的拓展内容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本内容與思想教育的整合點，恰當設計拓展内容，将知識與生活、與社會、與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。此環節一般為十分鐘左右。

“六環導學”教學方法，六個環節環環相扣，緊緊圍繞三維目标完成教學任務。但同時我們認為，一堂課的最終目的是讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習内容，完成學習目标。至于過程是五個環節還是四個環節或其它并不重要，任何一種教學模式用好的關鍵在于：透徹的理解它的理念，熟悉每個環節所隐含的教育規律和理論，靈活的運用教育規律和方法，切實的根據學科及教學内容優化課堂設計。所以不見得每個學科，每一節課都是标準的五個環節。比如以前三個環節為主，可調整為一節預習課；以後三個環節為主，可調整為一節展示課。

六大環節大流程貫穿在一起，從課前、課上到課後，構成了我校自主學習模式的主體。當然，課堂導學是其中最重要的一個流程，是我們提高教學質量的關鍵所在，所以應該成為我們研究實踐的主要對象。

二、課堂教學改革帶來的新變化

通過紮紮實實的課堂教學改革，我校教育教學發生了深刻變化：

1、教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在着懷疑、觀望、排斥的态度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟"試驗田"，讓學科帶頭人、骨幹教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，，課堂改革獲得了全校師生的一緻認同并得以大力推進。

2、教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人和幫助者。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

3．教師教學方式發生了變化。教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯着的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規範，優生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進。如田鴻老師的田字格課堂教學實驗正在如火如荼的在外語組實驗。

4、學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。如趙宇老師的自學、互研、導撥在化學組實驗初見成效。

5、師生關系發生了變化。教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

6.學校教研氛圍發生了變化。以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有不定期的發展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

7、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對症下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，基本素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

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